提高技工學校德育教學質量路徑探究

任夕偉

（寧波市交通技工學校，浙江寧波 315033）

1 技校學生的思想狀況分析

技校學生生源具有特殊性，大部分學習基礎弱、成績差，認知水平和學習能力較差，心理素質和承受挫折的能力不強，在學習、心理、家境等方面存在諸多問題。結束國民基礎教育階段后，面對技校新的學習環境和要求，如果缺乏有效的教育引導，技校學生往往容易產生心理問題，放任不管則容易誘發違法犯罪。筆者根據多年的教學經驗，將技校學生的思想狀況大致歸納為以下幾類。

1.1 學習基礎差，厭學情緒嚴重

長期以來，很多技校學生缺乏學習興趣、動力，具體情況無外乎兩種：一種是初中成績不好，中考失敗，選讀技校是無奈之舉，筆者曾帶過一個班級，這樣的情況大概占到學生總人數的2/3以上；另一種是缺乏學習興趣，但年齡尚小，被家長“逼進”學校。教學發現，相當多學生對學習要么毫無興趣，要么缺乏必要的學習能力。出現這樣的情況，部分學生是因為原來基礎一直較差，對課堂內容似懂非懂又缺乏探究精神；部分是因為“表演型人格”等原因，慣于假作認真聽課狀，真正吸收的知識實則非常有限。另外，還有少數學生心理浮躁、輕飄，甚至對教師的正面引導表現出逆反和對抗。

1.2 自我約束力缺失，法制觀念淡薄

從筆者所在的單位近幾年的新生入學情況看，“95后”的獨生子女已經占到了多數。這類學生多數被家庭溺愛，部分學生性格自私、任性，缺乏自我約束力和控制力，做事“唯我獨尊”，率性而為、不計后果。更為可怕的是，一小部分學生的法制和紀律觀念淡薄，對校紀校規到了熟視無睹的地步，違反紀律成了他們的“家常便飯”，遲到、曠課、逃學、打架斗毆、夜不歸宿等現象屢有發生，上課睡覺、沉迷手機及網游等情況也從未得到根本改觀，例如某高年級班級，曾發生學生不滿教師制止其上課玩手機而與教師發生沖突的事情，干擾了正常的教學秩序，影響非常惡劣。

1.3 自我中心意識過強，挫折承受力差

很多技校學生是獨生子女，在成長過程中，逐漸形成的自我為中心意識，但由于年齡尚小、心智尚不健全，分析問題往往流于幼稚，遇到挫折后又容易走極端。例如，微信剛剛流行后，某名低年級女學生小英（化名），通過“搖一搖”結識一名網友，對方“三言兩語”就誘騙得這名女生以為碰到了“真名天子”，擅自離校見面，險些造成不可挽回的后果。另外，部分學生缺乏團隊精神、大局觀念，要么遠離集體生活，要么情緒憂郁、性格古怪，例如筆者遇到的學生王某，性格孤僻，甚至曾經連續幾個月幾乎不和同學說一句話。最糟糕的是，這樣的學生平時將自己封閉起來，一旦遭遇挫折和不順，就無所適從，只知哭天抹淚，甚至自暴自棄。

2 提高德育教學質量的可能路徑

技校學生來源廣，構成多樣化，但普遍學習意識缺乏，學習能力較差，多數成績較差，綜合素質有待提高。面對如此復雜的狀況，以理論灌輸為主的傳統德育教學遇到極大挑戰。針對該問題，結合教學實踐，筆者就如何提高德育教學質量進行了思考。

2.1 必須注重與學生的情感互動，對每一位學生負責

無數教學實踐表明，良好的師生關系，可以感化學生，幫助學生找到正確的學習動機。德育教學的實際是，相當一部分技校學生素質不高，有不良嗜好，但可塑性很強。筆者的學生小強（化名）來自一般家庭，非常調皮搗蛋，經常擾亂課堂秩序，是班級里出了名的“混世魔王”，幾乎每一位任課老師都認為其出現轉變的可能性不大。作為德育教師，筆者對該生傾注熱心，以“平等心”與其深入交流，避免傷害其自尊心，肯定成績、指出問題，幫助其明確未來人生發展的方向。經過近一年的工作，成功提高了該學生的自信心，引導其進入了自我教育、自我發展、自我覺醒、自我完善的良性循環。

馬斯洛著名的需求理論認為，從本質上講，每個人都渴望被重視。技校學生由于種種原因，大多被認為是差生，但內心特別渴望老師的呵護。所以，肯定他們、賞識他們，是德育教師首先應有的態度。筆者在教學實踐中，始終做到上好每一堂課，平等對待每一位學生，努力發掘他們身上的長處，重視每一位學生，讓學生感到他們一直“被關注”，而且還充分利用課間認識學生，利用一周至少兩節德育課熟悉學生情況。具體教學活動時，通過列舉大量技能人才取得成功的奮斗經過和心路歷程，讓“技工教育也是通往成功的途徑”的理念逐漸深入學生的內心，幫助他們樹立理想信念和生活信心。

2.2 德育教師必須不斷加強學習，做合格引路人

德育教師知識面廣、教學能力強，才能有效地開展教學，使學生更好地吸收所學。相反，教學會變得枯燥乏味，學生也會喪失學習興趣，教師威信也因此降低。當今社會飛速發展，筆者在日常生活、工作中始終注重不斷吸收新的知識，創新教育理念，關心時政、關注社會。有了這些日積月累的“精華”，不僅使得自身綜合素質不斷提升，所教授的德育課程也更加貼近時代、貼近生活，特別是貼近“90后、95后”的生活，更加容易被學生接受。

“身正為師，學高為范”，教師是學生最好的榜樣，德育教師應比其他課程教師更加注意言行，加強品德修養。在教學中，德育教師的細微表現都會影響學生。所以，德育教師必須具備“強大的內心”。筆者教學實踐發現，良好的心理素質既可以促進師生融洽相處，建立相互尊重和信任關系，更有助于教師樹立良好形象與威信，產生良好的教學效果。此外，筆者非常注重“言傳身教”，用實際行動感化學生，得到學生的尊重和信任，激發學生的學習積極性。

2.3 必須堅持創新教學方法，多種教學手段并舉

實踐中，筆者發現不少學生重視專業課和專業技能學習，但對德育興趣不大。針對這樣的問題，在教學實踐中，德育教師必須不斷創新教學方法，通過新穎、多樣的教學方法，使教學內容更加容易成為學生的“菜”。

2.3.1 要改革單一講授法，讓更多學生參與課堂活動

根據教學實踐，比較成功的做法包括：一是多用活動化教學，即根據課程，合理安排辯論會、演講會、情景表演、多媒體資料展示等活動，激活學生學習熱情，誘發辨析思考;二是多用討論式教學，即營造課堂民主氛圍，讓學生充分發表看法，在討論中引導學生分析問題的方法。例如，筆者喜歡引導學生開展研究活動，鼓勵學生組成研究小組，與老師一起確定研究計劃、方法和最終成果的展示形式，讓學生在研究中強化對知識的理解運用。

2.3.2 知識導入要更講究藝術，激發學生吸收興趣

教學實踐的經驗性做法包括：一是應調動學生參與，發揮主體作用，即教師應合理使用網絡、音像、多媒體等教學設備，充分調動學生參與課堂的積極性，發揮學生的主體作用；二是應堅持“以學生為本”的理念，考評方式多樣化，即適當改變應試教育弊端，建立適合技校特點的評價體系；三是要活用案例教學，突出專業特色，即針對不同專業確定不同目標,選擇不同方法,只有將教材內容與專業領域結合,才能體現學生的職業和行為規范特色,才能真正培養出有競爭力、符合社會需求的學生。

總之，受多重因素影響，技校學生在校受教育期間，會表現出很多對德育工作不利的特征。提高技校學生德育工作教學質量，需要高素質的德育教師，通過大量教學實踐，不斷摸索路徑、探索方法，真正發揮德育教學對塑造學生品行、人格、素養和綜合能力的正向推動作用，努力打造德育教學工作的“新常態”。

參考文獻

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