社會熱點問題在高校思政教育工作中的應用

劉佳

（河南質量工程職業學院，河南平頂山 467000）

高校大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀逐步構建并趨于成熟的關鍵階段，因此加強思政教育，引導大學生形成正確的三觀，是高校的重點工作。而大學生普遍對外界變化比較關注，思維也較為活躍，基于此，社會熱點可以成為思政教育的一個良好教材，也可以是思政教育的良好推手[1]。大學生自主意識強烈，對事物都有自己獨特的看法，因此社會熱點往往能引起他們的關注，適當引導和結合，可以使思政教育的教學效果事半功倍。

1 高校思政教育的概況簡述

國家對于高校大學生思政教育的重視程度是毋庸質疑的，不僅出臺相關政策保證思政教育的推行，更嚴格要求各個高校必須安排與思想政治有關的課程，用上課的方式，來保證大學生思想政治理論知識的傳授，間接使大學生思想政治素養得到提高。教師在大學生的評價機制上，都會添加“思想政治修養”這一項，保證學生對思政教育的重視程度。而且具體授課時，教師也是不斷創新教學方式，旨在提高學生的學習興趣。但是情況依然不容樂觀，究其原因，正是因為思政教育中，枯燥乏味的理論知識較多，不只學生不愿意記，教師講起來也不夠生動，因此達不到教學效果，時間長了，就會使整個教學質量都下降[2]。于是，為了擺脫枯燥繁多的單純理論知識講授，和社會熱點相結合的思政教育傳授方式就應運而生，逐漸走進教育工作者的視野。

2 社會熱點特點概述

社會熱點是在一定時間段內和一定區域內，引起公眾輿論普遍關注的事件或者現象。社會熱點不但可以集中全社會的關注焦點，引發全社會關注，更可以成為社會風向標，間接說明文化、經濟、政治等領域的問題[3]。所以社會熱點如果和高校思政教育完美結合，那么社會熱點的教育意義就不言自明了。總體來說，社會熱點的特點包括以下幾個方面。

（1）時代性。社會熱點都是隨著時代發展而變化的，因為不同的時代，經濟基礎不會相同，自然決定的上層建筑也就大相徑庭。同樣的事件，過去和今天引發的關注也許會天差地別，舉例來說，如果是20世紀60年代，有人買了一輛私家車，那么方圓十里一定是大新聞，勢必會成為社會熱點，但是今天在汽車經濟發展如火如荼的條件下，買車已經不是新鮮事，所以自然難以引起關注。

（2）動態性。社會熱點并不是靜態的，而是動態變化的，換句話說，經常會出現出人意料的“劇情反轉”現象。而且現今的信息傳播速度已經遠遠超過過去，因此這種動態平衡相比過去更加不平穩。舉例來說，幾年前的日本福島核輻射，引起了中國民眾的搶鹽恐慌，后來事實證明，那只不過是謠傳。當今新聞傳媒行業十分發達，任何一家專業媒體的持續跟進，都能或多或少對同一事件，做出不同的解讀。

（3）大眾性。大眾性是社會熱點的前提。“大眾”的概念，正是全社會范圍內的概念。一個事件若不被社會上多數人持續關注，那么便不能稱之為社會熱點。社會熱點也是針對社會上的民眾而言，小范圍的家長里短，奇聞趣事不能稱之為社會熱點。

（4）復雜性。不同的人面對同一事件，往往有不同角度的解讀，這便體現出了復雜性。這種復雜性可能是不同側面，甚至是完全對立面。

（5）典型性。人的天性就是關注與自身相關的事情多一點，因此社會熱點普遍都充滿了典型矛盾，讓人可以帶入其中，用一件事集中彰顯這一類人的矛盾。因其典型性，所以引發廣泛關注。

3 社會熱點和高校思政教育的結合意義

3.1 社會熱點可以把握學生思想波動

高校的思政教育不能只重視理論的灌輸，而是應該結合社會熱點。否則單純的理論教學，不易引導學生，也無法讓學生真正融入到思政教育的學習過程中[4]。學校可以借助互聯網技術，搭建平臺，針對社會熱點，讓學生充分自由發言討論，表達出對社會熱點的看法和理解。這樣老師就可以把握學生的思想動態，讓社會問題成為一個良性的跳板，成為老師和學生之間的溝通橋梁。

3.2 可以有助于理論聯系實際

傳統的教學方式依舊在各個高校的課堂是揮之不去的，因此導致了思政教育嚴重倒向理論，從而脫離實際。高校思政教育結合實踐的部分的建設不是十分完善，因此可以引入社會熱點來彌補這一點上的缺陷。社會熱點相當于一個現實的教材，讓學生可以在課堂上就認識社會、關心社會。這對學生以后走向社會，是十分有幫助的。

4 社會熱點在高校思政教育領域的應用方法

4.1 注意社會熱點的選擇

不同的社會熱點會成就不同的教學效果，所以在社會熱點的選擇問題上，教師要費一番心思。要選取學生普遍感興趣的社會熱點，這樣才可以激發學生的討論熱情，也能引起學生的普遍關心。舉例來說，比如“思想道德修養與法律基礎”中講到愛國主義，老師就可以引入去年大火的愛國主題電影《戰狼二》和今年春節期間上映的好評如潮的《紅海行動》。兩個電影都引起了社會輿論的廣泛關注，而且學生普遍愛看電影，一定接觸過，所以這兩個主題，就能夠引起學生討論的興趣，從而很好地切入愛國主題的教學目的。

4.2 課堂組織社會熱點討論

思政教育重在提高學生的思想覺悟，因此教學方式大可不必向傳統科目那樣嚴肅，而是可以適當采用分組討論等教學模式。分組討論的好處，可以運用“頭腦風暴”的模式，使大學生的思想產生碰撞，摩擦出火花。也可以培養大學生獨立思考的能力，共享各組學習成果，培養學生的學習能力和觀察能力。

4.3 借助互聯網技術，關注學生所關注的

學生和老師之間的互動不只可以體現在課堂上，更可以體現在課余生活中。老師可以組建各種網絡平臺，通過QQ群、微信群、微博等一系列社交平臺，與學生打成一片，加強與學生之間的交流和互動。如果老師可以對學生關注的有一個基本的掌握情況，那么無疑，會讓教學計劃更加有的放矢，更有針對性，取得的教學成果也會事半功倍。

5 結語

隨著時代的發展，教育改革必須適應時代要求。而高校思政教育正是黨和國家在重視大學生思想政治水平的前提下，所必須加強的教育工作。因此，高校必須對現有思政教育的方式方法進行不同程度的創新，并且和社會熱點相結合，激發學生學習的興趣，共同探索提升學生思想覺悟的正確教學方法。

參考文獻

[1]努爾古麗·穆斯林.社會熱點問題在高校思政教育中的作用及應用策略[J].西部素質教育,2016(21):207.

[2]張璇.社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值分析[J].長江叢刊,2017(6):206.

[3]向紅.社會熱點在高校思政教育中的應用分析[J].新西部,2016(11):132.

[4]李淑華.試分析社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值[J].科學與財富,2016(12):614.