論CDIO模式下學生工作和教學工作的一體化建設

寧爽

（大連東軟信息學院，遼寧大連 116031）

1 TOPCARES-CDIO人才培養模式的實現途徑

1.1 CDIO及TOPCARES-CDIO概念

DCIO 即構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)為一體的工程教育模式。它以培養同時具備個人能力、工程基礎知識、工程系統能力和人際團隊能力等綜合能力的工程學生為目標，這無疑是近年來國際工程教育改革的最新成果。

TOPCARES-CDIO由TOPCARES和CDIO兩部分組成，其中 “TOPCARES”的每一個字母都代表著學生應當具備的一種能力，具體的說，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P(Personal and Professional Skills)個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A （Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實踐應用創造社會價值。

1.2 TOPCARES-CDIO發展背景

TOPCARES-CDIO是我校在繼承CDIO的基礎上，在原本的CDIO能力培養大綱的基礎上，做了繼承和創新，構建了一套完整的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標體系，注重培養學生的綜合素質。

1.3 學生工作和教學工作一體化建設的依據

大學的基本職能之一就是為了社會發展的需要，培養適合時代發展的新型人才，而學生工作與教學工作則是大學人才培養過程中最重要的兩項工作，是兩個表面上看起來相互獨立，但是卻又相互作用、相輔相成的。

表面上看來，雖然學生工作與教學工作的實施主體不同，但是仍都希望對方能夠更好的做好這方面的工作，積極地與學生進行溝通和交流，為今后工作的開展奠定堅實的基礎。事實上，這兩者在主觀方面都希望可以做到相互配合、相互促進。另外，學生工作與教學工作的工作內容看起來似乎是相互對立而存在的，但是兩者的工作客體都是學生，都有著通過服務學生來提高培養人才的目標，最終的目的也是為人才的培養貢獻自己的一份力量。

所以，學生工作和教學工作由于總體目標的一致性、工作對象的統一性以及二者最終績效的關聯性這三方面原因，使得其一體化建設成為可能，如若這兩項工作能夠協同合作、相互促進，那么，定能給高素質和應用型人才的培養工作帶來顯著的成效。

1.4 充分發揮輔導員的主導作用，建立促進學生成長成才的學生工作體系和機制

1.4.1 結合TOPCARES-CDIO理念，培養應用型人才

輔導員應主動地和學生溝通，了解學生的想法，知曉學生的目標。在此基礎上，培養學生形成良好的社會責任感、積極向上的人生觀和價值觀，還要注重對個人職業能力、創新能力、團隊合作能力與溝通表達能力的培養，使其成為對國家、對社會都有貢獻的新一代應用型人才。

1.4.2 構建與學生互動的平臺

輔導員如果想與學生實現更好的互動，最應該要做的就是，在自身和學生之間搭建起一個穩固的、和諧的溝通平臺，一個良好的溝通平臺的建立，也就意味著輔導員找到了開啟學生心門的鑰匙，從而降低了與學生互動的阻礙。之后，再以這個溝通平臺為載體，想學生所想，急學生所急，遇到問題，及時的給予學生最優的解決方案，努力幫助學生早日實現自我管理、自我教育和自我服務的目標，從而與學生進行更好的互動。

1.5 課程理念的重構，實現學生工作和教學工作一體化

1.5.1 以學生為本的課程一體化

一體化是指將兩個或兩個以上的互不相同、互不協調的事項，通過適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協同效力，以實現組織策劃目標的一項措施。一般來說，課程一體化包含了三方面的內容，即學科與學科間的一體化、學科與社會間的一體化，以及學科與學習者間的一體化。換言之，課程一體化就是在課程組織和實施過程中，為更好的實現整體的教育目標，以及課程計劃所表現出的一種跨學科、跨層次的開放性特征。

這就要求，只有在遵照學生工作與教學工作融合互動的一體化理念的基礎上，才能設計出更新更好的工作體制和模式。通過學生自身的特點，制定學生活動項目設計規范，并試圖尋找合適的機會在類似企業背景和社會環境下，開展學生活動項目的設計與運作，將學生的素質教育活動納入教學體系管理，實施素質學分考核評定，變以往學生被動參加活動，為主動參加，培養學生人際交流能力和職業道德觀念。

1.5.2 管理體制的一體化

大量的事實經驗告訴我們，學生的培養不能僅靠單一的理論型輔導員或者是理論型教師。這樣一來，那么他們所培養出來的學生也必將趨向于理論型，而我校的培養目標是符合社會發展需要的應用型人才，這也正是TOPCARES-CDIO教學理念的根本要求。要想實現這一轉變，就要從管理體制入手，將輔導員變為素質教師，取消教研室，成立專業團隊，將素質教師和理論型教師一體化。素質教師由原來橫向的，以年級為單位的來帶班轉變為縱向的，以專業為單位來帶班；對輔導員名稱、身份、職能進行根本上的改變，由單一地從事學生思想教育工作的理論型輔導員向全面發展的素質型輔導員轉變；理論型教師和素質教師都可以承擔學生的教育教學工作以及學生所領導的專業社團組織、SOVO公司等組織的指導工作。

1.5.3 教育內容的一體化

實現教育內容的一體化，就要將切入點放在對學生素質教育的問題上，通過開展對學生素質教育內容與專業教育內容的一體化改革，再輔以課堂教育與課后實踐的一體化設計，定可以充分地調動起學生的學習積極性，提升學生的自信心和滿足感，增強集體榮譽感，從而多角度、多層次地促進學生綜合素質的全面提高。

我校始終以TOPCARES-CDIO理念為指導，除了教授本專業的知識和技能外，還將其他學生感興趣的，社會需求度高的其他學科知識融入其中。一部分教師和輔導員甚至通過人文藝術這種具有說服力的表現形式進行教育教學，來培養學生的邏輯思維能力、開放性思維、創造性思維和創新能力的提升，可謂是將TOPCARES-CDIO理念融會貫通。

2 結語

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對傳統教育理念和模式的一次突破。主要強調的是一體化，是把學生要培養的這些能力和要提升的素質貫穿于4年學習的各個方面。這種改革需要通過我校全體師生不斷實踐，循序漸進，通過不斷完善質量管理與保障系統，優化學院組織結構，實施相關激勵機制等措施，最終保障改革目標的有效實現。

參考文獻

[1]溫濤.基于TOPCARES-CDIO一體化人才培養模式探索與研究[J].計算機教育,2010(11):23-29.

[2]李宏新，車艷茹.CDIO教育理念下高校大學生一體化素質教育對策探究[J].教育教學論壇,2017(9)：39.