優化教學設計，落實核心素養
——以高中語文教學為例

孔杏格

（河北省保定市教育科學研究所，河北保定 071000）

學生發展核心素養重點在于培養學生未來發展所需要的必備品格和關鍵能力。這一目標為學校教育教學提出了挑戰：如何從現實的課堂教學中通過具體的學科教育教學活動，培養學生適應今后發展與成長的素養。學校教育的主陣地是課堂教學，優化課堂教學的關鍵在于優化教學設計。加涅曾在 《教學設計原理》（1988）中這樣描述教學設計：“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中。”教學設計的指導思想是“一切從學生出發”，教師以學生對知識的理解能力、掌握程度為設計依據，在教學流程中既要設計教師的“教”，更要設計學生的“學”。現以高中語文教學為例加以說明。

1 立足教學目標，培養學生學科思想

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄說過，“教育所給予人們的，無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西”。這“所剩下來的東西”無疑就是學科思想。高中語文學科思想涵蓋語言性和人文性兩個方面，語文教學的核心任務就是全面提高學生的語文學科核心素養，充分體現語文學科育人的價值。教學目標是組織教學活動的核心主線，是教學設計不可或缺的重要環節。高效的課堂教學起源于教學目標的設置，學科核心素養的培養必須依靠教學設計中的教學目標來完成。教學目標要有明確的學科思想指向，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等維度體現學科思想內涵。

高中語文人教版第一冊第一單元主要學習現代新詩，本單元教學目標以指導學生鑒賞中國新詩為主，鑒賞重點是情感和意象。詩歌是語言的精華，在形式層面是詞語與詞語的連接，在本質層面則是意象與意象的組合，情感貫穿其中。教學過程中，以詩歌語言為切入點，以“鑒賞”為教學目標，在鑒賞中感知語文的綜合魅力。教師引導學生反復誦讀作品，欣賞作品的表達技巧，品味詩歌語言凝練含蓄、富有跳躍性的音樂美，并在此基礎之上積累語言、豐富心靈、陶冶情操。教學目標的達成，首先要把握詩歌所表達的思想情感。詩歌思想情感的把握，可主要從詩歌的創作背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現手法三方面入手。欣賞技巧是容易學習的，但須引導學生有意識地觀察生活，增加閱歷，拓展閱讀，舉一反三，發展思維，培養對詩歌的理解力和感受力。學生的語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。結合單元教學，教學目標以詩歌鑒賞為總目標，分解為語言感知、思維拓展、情感體驗、審美提升、文化傳承幾個方面。在課堂教學之余，教師及時組織學生進行課外閱讀、朗誦比賽等活動，豐富學生的語文學習形式，拓寬學生的閱讀視野，了解有關現代詩歌的相關知識，提高學生的語文能力。詩歌單元教學，要求學生在欣賞祖國語言文字美的同時，體驗人類不同類別的美好情感，領略祖國文化的博大精深；在吸收民族文化智慧的同時，尊重世界多元文化，吸收人類優秀的文化營養，以達到提升審美鑒賞和傳承優秀文化的最終目的。

在教學目標的設置中認真落實學科思想，要求師生共同探討每個教學單元的學習內容是什么，這一內容在學科知識體系中的地位如何，編者選取這一內容彰顯了怎樣的學科思想，在課堂教學中如何準確落實學科思想。只有這樣的“教學”才能上升為“教育”，才能彰顯學科的思想內涵。這就要求教師不斷發展自身的學科教學知識，增強學科理解，強化學科思想，在深度教學中培養學生落實學科核心素養。

2 重視學情分析，突出學生主體地位

學生核心素養的形成，關鍵在于學生在課堂教學中積極參與、主動學習。教師的課堂教學不僅僅局限于知識的傳授，更主要的是引領學生掌握恰當的學習方法，組織學生有效地進行合作性學習，引導學生正確參與探究性學習。新課程改革的最終目的是讓學生在學習知識的同時學會學習的方法，培養解決問題的能力。教育的最終目標也應該是授學生以“漁”。

學情分析是教師備課的出發點，是課堂教學的基礎。學情分析既要分析學生的知識基礎，也要分析學生的能力基礎。只有把學情分析透徹，準確預測學生有可能遇到的困難，才能正確達成課堂預期，靈活利用課堂生成資源，找到解決問題的最優策略。學情分析越完備、詳盡，課堂生成度就會越高，學生學習能力的生成度也會越高；反之亦然。以高中語文人教版第二冊第四單元《蘭亭集序》為例。《蘭亭集序》文字燦爛，字字珠璣，是一篇膾炙人口的優美散文。文章打破常規，自辟蹊徑，不落窠臼，雋妙雅逸；不論繪景抒情，還是評史述志，都令人耳目一新。文章語句優美，文筆洗練，自然有致，內涵豐富；在誦讀的基礎之上，學生根據注釋能夠明白其中的基本含義。但是，學生通過字面理解文章主旨確有一定難度，尤其是“死生亦大矣”的感慨以及“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀。本文教學設計的學情分析：學生經過初中三年和高一上半年的語文學習，對文言文知識有一定的積累，基本上能夠根據注釋讀懂淺顯的文言文。但是，對作品內涵的理解則需要感知作者的生平及思想，反復吟誦，綜合思考，擴展思維的深度和廣度，提高思維品質，理解作者在作品中所表達的主旨。根據學生基礎和能力，教師加以引導，小組合作、積極討論、恰當點撥、深度閱讀，最終理解文章作者表達的思想感情，解決學生學習本課的難點。

值得注意的是，我們在學情分析中要強調尊重每位學生的個體差異，在大多數學生提高能力的同時，重視保護學生的個性發展，使不同層級的學生各有所得。教師教學思想的轉變，關鍵在于把課堂交給學生。教師認真研究、細心觀察，運用恰當的教學情境，引領學生合作、對話、探究、交流，使學生在“質疑”和“挑戰”中提高分析和歸納的能力、信息收集和加工的能力，使學生真正做到：發現問題、研究問題、解決問題。

核心素養背景下的教學設計是教師在教學流程中設置典型情境，提倡小組合作，把課堂還給學生，把學生放在主體地位，注重學生活動的效度，并及時捕捉并合理應用“生成性課堂資源”。教師在教學活動中鼓勵學生嘗試、探索、創造性地解決問題，形成行之有效的學習策略，構建科學的知識體系，形成解決問題的有效方法。

3 豐富教學評價，發揮學生內在潛能

教學評價是對教學效果進行全面的評價，是教學設計中一個重要環節。根據評價的結果，教師及時對教學的各環節設置進行修改，目的是進一步提高課堂教學效率，使學生在單位時間內學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。這樣，有利于學生發揮潛能，提高“后續學習水準”。教學評價不能僅僅關注當堂反應、當堂檢查和教師的“直覺印象”，更重要的是由學生作自我評價和調控。教學設計中加入學生的自我評價，要求學生對自己的學習行為、學習過程、學習體驗、學習效果等做出綜合評價，目的在于診斷 “教”和 “學”中分別存在哪些優缺點，之后才能進一步得以優化。

以高中語文人教版第二冊第一單元《故都的秋》為例。作者郁達夫在文中選取了故都典型的景物，調動了聽覺、視覺和觸覺來描繪故都的秋色。在課堂教學過程中，教師事先制定學生課堂學習自我評價表，以備學生自我評價之用。學生自我評價從以下幾個方面監控：自讀課文是否認真專注，能否自始至終投入到學習活動中；課堂活動是否積極參與，主動表達；課堂問題是否獨立思考，出現思維的火花；是否善于合作，自由交流等。學生在自我評價中能夠體會到：閱讀散文名篇，通過專注投入、積極思考、合作交流的自我體驗，對理解作品主題、把握文本的情感走向的重要意義。課文中作者對“故都的秋”情深意長，寓義豐厚，以“清、靜、悲涼”為抒情主線，而“悲涼”既是重點也是難點所在。學生閱讀的品質關乎對課文理解的深度，教師的教學評價結合學生的自我評價，旨在不斷提高學生自我學習品質，不斷強化學生自我學習體驗，學生根據反饋信息自我矯正；唯如此，教學評價才能發揮全面調節的作用，最大限度實現教學目標。

學生自我評價的教育意義還在于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。全面客觀地教學評價，教師可以了解教學各方面的情況，分析學生的成績在多大程度上實現了教學目標，找到下一步改進的措施，調節教學行為，有效地推進課堂教學。學生始終是學習的主人，學生在學習過程中的體驗和感受是非常獨特的，無人能夠替代。學生的知識體系、課程意識、學科思想是在教師課堂教育教學的過程中逐漸構建起來的。在這一習得的過程中，最重要的是學生的自我評價、自我感悟，這是學習動機內驅力的體現，也是學生潛能的最大釋放。在評價主體上，我們強調學生的自我評價，主要實踐意義在于促使學生在學科學習的過程中，有的放矢、主動學習、發現差距、自我調整。

總之，優化教學設計是我們優化課堂教學、培養學生核心素養的重要途徑之一。學生學科核心素養的落實，主陣地在課堂。教學設計以學科實踐為導向，倡導深度教學，培養學科思想，是我們一線教師在教研活動以及備課過程中的發展方向。

參考文獻

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