環境設計專業應用型人才培養模式的創新研究與實踐

王珊珊，吳倩

（大連藝術學院，遼寧大連 116001）

根據 《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發 [2015]89號）指出，要“以優化結構為重點，以綜合改革和體制創新為動力，以國際化和信息化為牽引，推動本科高校向應用型轉變，把辦學思路真正轉到服務遼寧經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作，培養應用型人才、增強學生就業能力上來。”的要求，結合我校近些年來的教學改革與資源整合等有關情況，對環境設計專業應用型人才培養模式問題，進行理論與實踐方面的較為系統的研究勢在必行。

1 環境設計專業應用型人才培養模式研究的重要性

1.1 現狀分析

通過研究國外高校環境設計專業的教學實踐，針對我國在環境設計教學改革中出現的普遍問題，為創新實用型設計人才培養，推行跨學科協同教學模式，建立系統多元化教學體系，營造體驗式實踐教學環境，提出“為學習設計教學”的觀點。在環境設計教學中不斷去提升方式的多元性、內容的豐富性、結構的關聯性以及組織的嚴密性，這些都成為了教學改革所要探索的新方向。

雖然在我國部分環境設計高校中，也有設立規范課程的，但也暴露出不做考試科目、課時少、在居住空間、商業各種其他空間設計中也很少分散介紹怎樣運用規范來做設計的弊端，所以就形成了就規范講規范。對理解規范、運用規范的重要性認識不足，自覺性不強。因此，改變這些課程設置的缺陷，對應用型人才培養的研究也是有著非常重要的現實意義。

1.2 應用前景

應用型人才培養是關乎到如何與社會與經濟發展相對接，關系到環境設計專業知識、素質與技能的專業價值體現。

要提高應用型人才培養質量，就需要高質量的應用型課程體系做支撐。針對目前環境設計專業學生出現專業基礎不夠厚實寬泛，就業與行業執業方向不明確，校企合作不完善，等諸多離散現象。必須大力加強對環境設計專業培養方案及其中重點應用型課程體系的研究。

2 創新性人才培養模式研究的目標

2.1 培養社會發展需要的應用型高素質人才

開啟高校環境專業與社會環境設計與施工行業的公司開展深度合作，讓社會了解學生，學生走進社會，實行開放式教育，提高學生的就業面，以便讓學校培育的學生作品讓企業更好地為之“買單”，不斷增強學生人才培養的質量。

2.2 形成校企合作、產教融合的新模式

從培養方案入手，將實習有計劃安排在有合同簽約保障的設計公司與施工企業之中，讓學生從實踐中得到鍛煉，從經驗中歷練成長。

2.3 使培養方案更好對接職業崗位要求和職業發展需求

過去課程設置沒有很好地照顧到行業中職業崗位要求，要在室內、景觀兩個設計師崗位培養基礎上，增加經理人與項目設計總監的崗位課程，也要適當增加施工與經濟人才方面的課程設置，拓寬就業崗位與門路，提高就業率。

3 環境設計專業應用型人才培養模式的具體體現

3.1 確定人才培養標準

環境設計專業是培養具備文化全球視角、中國特色、適合專業市場人才需求，擁有完備環境設計的知識和能力，能在景園、室內、建筑、房地產、市政工程、學校與培訓等相關企事業單位從事策劃、設計、研究、施工、教學與項目管理等工作，具有創意、創新、創業能力，符合素質與技能要求的應用型人才。

3.2 確立教育評估標準

學校的專業教育要立足于社會的行業與職業要求對接，滿足執業能力的要求。作為專業環境設計師，其專業價值應具體體現在：分析客戶的需要，目標和生活安全要求；結合研究成果和環境設計知識，闡述初步的、美學的，恰當的和功能的設計理念，并符合規范和標準；通過合適的媒介表達介紹和提出最終的設計推薦；為環境實施設計準備表達的施工圖紙和工程量清單，并反映照明、細部、材料、構造、綠化、裝飾、空間組織、環境設施，以及指標明確和標準合適的設備等。作為環境設計師，還應與其他專業如機械、電氣、結構設計、產品設計等技術領域的從業者合作，共同完成環境設計工程。

3.3 以寬口徑厚基礎結合社會需求規范課程結構

（1）加大基礎應用型課程體系建設 (建立系統的多元化教學體系)。環境設計專業應該以發掘學生的創造性思維為基礎，以培養學生的創造力為手段，強調設計的批判意識和創新意識。大學階段應該讓學生接受系統的、多元的、基礎性質的應用型課程，這將是本課題環境設計教學改革的一種嘗試。

（2）增設規范類課程(多元教學方式交互中整合)。規范是人類設計文明的腳步，是階段性的成就與經驗的總結。在我國，1991年開始設立建筑工業技術（JGJ）規范，而后又發展為國家標準（GB）。遵守設計、施工及驗收等規范對學生進行學法、守法教育，是未來職業設計師的道德守則所要求的，只有遵守法律、法規的設計師才能設計出合格的工程作品。

（3）增設校企合作類課程。校企合作是環境設計專業期盼已久的舉措，對高校、企業來說都具有深遠的意義。通過校企合作可以充分發揮學校與企業的雙方優勢，實現高等教育為社會、為企業服務的功能，更好地為社會和企業培養高素質、高技能的應用型人才。

（4）增設跨專業課程。環境設計專業教學中必須打破學科壁壘，將設計與其他相關學科的理論和方法有機融合，才能解決傳統環境設計專業無法深入探究的復雜問題。跨學科教學方式已經成為當前創新設計教育的趨勢。在學科交叉的合作中，不同專業彼此間互相協作，改變單一的設計學科立場，這有利于逐步形成復合型創意設計的思維方法。

3.4 改變考核方式與國際接軌

改變傳統考核觀念，使考核內容多元化，根據專業特點與課程類型變換考核方式，做到與國際職業資格考試形式接軌。旨在整合資源、優化結構、內涵發展、辦出水平和“三個課堂聯動”之特色。

（1）理論課堂考試模式，對于外語、政治、史論、設計概論、專業設計原理與規范類的課程采取主講教師課堂授課，助教批改練習作業，課后適時輔導，建立試卷題庫，集中考試，如有作業內容也要納入考試范圍，要重點考核分析問題、解決問題與創新思維的能力。試卷考試采取百分制，堅持補考與重修制度。

（2）工作室課堂實訓考核模式，對于理論指導下的設計表達、課程設計、畢業設計，采取多個老師共同授課與分開指導少數學生的原則，完成不同類型功能空間特質功能要求的方案設計，運用尺規、計算機輔助、計算機三維模擬等設計表達，以及手繪、展板圖文、模型、影視動畫、虛擬現實（VR）等展示手段的表現，以達到強化技能訓練之目的。

（3）基地課堂實踐通過模式，主要有設計認識實習、設計考察實習、設計綜合實習三種。其中設計認識實習與設計考察實習由在校老師帶隊解決。對于社會基地課堂的建設與利用是學生走進職業門檻的重要一步，要采取讓專業技術人員、高技能設計人才登上學校講堂，讓他們把學生帶進企業、公司，利用捐贈社會講席與減免稅收等政策，采取校企聯合，產教融合，協同發展的方式，使學生得以有實戰機會與經驗，為就業與創業打下基礎。在企業綜合設計實踐期間，至少完成在企業導師帶領下從談判開始到設計出圖的一個項目全過程。

3.5 實行分方向培養

就環境設計專業來說，分方向培養也是有助于學生明確就業方向的一個重要環節。有利于學生的擇業選擇，也能照顧到學生學習的興趣與發展。

4 環境設計專業人才培養模式特色與創新

（1）創造力培養更應體現價值。在肯定了創造性思維培養的同時，擴展為專業價值的培養。強調了職業道德、全球視角、文化多樣性、環境影響、專業訓練、真實與廣博的思考等。設計表達技能修正為設計表達，從而強調了創造能力的設計價值培養方向，而不是繪圖能力培養方向。

（2）在技術知識中強調了建筑系統與材料的重要性。在運用水、暖、電、通風、安全設施設備裝修的同時，更應理解建筑的材料與結構體系，以更好解決裝修與建筑的關系。強調理解可持續能源與資源在室內設計中的意義，強調材料的可循環使用、可再生使用與可重復使用的“3R”原則，進行生態設計。

（3）強調了法規的重要性。強調運用法規保護公眾健康、安全和幸福。在防火、滅火、噪聲處理、尤其是室內空氣質量控制方面必須執行法律與規范。所使用的材料必須遵守無毒、無害、無污染、無揮發、無放射性的“五無”原則。

（4）強調了管理與創業的重要性。對于設計的工程成本與費用、造價管理、人員管理、施工合同與進度的管理、信息管理、具備解決施工中沖突問題的能力，以及開業、經營等也都是學生在校期間所需要了解和培養的。體現了執業注冊的取向要求。

（5）強調了考核與國際接軌的重要性。考核方式選用國際1/4單選，適用行業考試需求。理論課由考查變考試，由開卷變閉卷，使學生對專業知識掌握更牢固。行成學生自主學習，教師傾力輔導的良性互動局面。

5 結語

要提高應用型人才的質量就需要高質量的應用型人才培養模式，環境設計專業人才培養模式創新研究不僅是當務之急，更是長遠之策，它需要相關的教育工作者展開持之以恒的不懈探索。

參考文獻

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