大一新生適應期教育問題的若干思考

張玉萍

（遼寧省大學生就業局，遼寧沈陽 110032）

大學，是很多人從學生逐步轉變成為符合社會需求的勞動者的一個必然階段，其是一個根據專業培養人才并且使其從多個角度和方面符合社會需求的階段，也是人生中一個非常重要的起點。

1 社會需求

本文認為，對于大學畢業生而言，社會需求中至少涉及到的包括：（1）具有從事勞動的技能和手段，通常帶有專業化的性質。（2）具有團隊意識，并且能夠愿意為整個團隊的事業付出努力，團隊中每個人都能夠保持順暢的溝通。（3）具有基本生活的能力。這部分大學生很可能需要面對一個背井離鄉的處境，那么他們至少需要一個獨自生存的環境，能夠面對和解決自己的衣食住行等。

2 大一新生適應期

大一，通常是一個大學生進入大學之后首先達到的階段，在這樣一個階段他們通常是剛剛經歷過高考的洗禮。而在高中階段，他們通常具有的特征是：（1）能夠適應教育過程中灌輸的教學方式，能夠較長時間地從事學習，但其學習的能動性通常較差，很難獨立適應自學成材的環境。（2）團隊意識較少，大學之前的1～3年時間通常只是應試教育，因而對于素質教育涉及到的非常少，前期素質教育是嚴重不夠的，大多數學生都需要逐步進行素質教育使其能夠適應團隊的工作方式。（3）幾乎所有的大學生在步入大學之前都非常缺乏獨自生活的經歷和經驗，大多數都是經歷飯來張口、衣來伸手的生活，他們對于做飯、洗衣之類的事情往往是最不擅長的。

對于大一新生適應期，筆者于2017年11月6日16:12，以“大”和“適應期”為檢索詞檢索萬方，找到相關的論文主要有：（1）張新娟在《西部素質教育》期刊中發表論文，探討適應期與定向期如何教育大學新生的問題，認為應該轉變思想以便減少陌生感、培養主動性以便改變學習的方式、注重參與社會的實踐以便全面提高素質、科學規劃職業以便明確未來努力的方向[1]。（2）李春和李梅在《青年與社會·中外教育研究》期刊上發表了一篇名為《大一新生適應期的心理調整》的論文，目的在于大一新生在生活環境、學習方法和人際關系幾個角度產生的問題，并且探討解決的方案[2]。（3）潘佳妮在《佳木斯職業學院學報》發表論文，認為大學新生在第一次離家之后難以適應遠離父母的全新生活方式，為了避免他們的壓抑和困惑，探討解決方式[3]。從找到的這些文獻來看，目前大學新生在適應期階段遇到的困難已經有學者做出了研究，大多數觀點認為困難主要在于學業、人際交往、規劃、主動性等幾個方面，并且對如何解決進行了研究，但在分析與執行上還是存在若干的問題，為此本文進行了研究。

3 大一新生適應期需要逐步適應的問題

剛剛步入大學的大一新生在學習方式、思想意識、生活方式等幾個方面存在問題，而且還需要為其日后步入社會的職業等方面做出規劃，因而本文認為至少應該包括以下幾個方面：（1）學習內容的轉變，大學之前的學習方式通常是由政府和學校規劃的，由教師進行講授，內容通常都是一致的而嚴重缺乏個性化的色彩，這樣雖然能夠為大學以下的學生打下基礎但從另一個角度來說也同樣嚴重地制約了學生的發展，使得學生學習上都成了一個個的標準件；而大學之后學生的學習狀態卻不能如此，首先大學之后的教育通常是職業化的即為未來所從事的職業服務的，其學習內容是隨著職業而變化的，而職業通常又是細分的，以計算機軟件為例至少包括程序員、測試員等，各種細分的職業所需要的職業技能又不同，因而其需要的具體技術也不同，這一切都導致了大學學生所學習的內容是不同的，因而其學習內容必須改變成為選修的方式。（2）學習方式的不同，大學之前的教育和教學通常是由教師統一講授的，其講授的方式通常是灌輸性質的，這樣既有利于在單位時間內大量培養學生又有利于教學計劃的完成，但是對于個性化發展卻是不利的，部分學習能力比較高的同學可能會吃不飽而學習能力差的同學可能就會需要到外面去補課了，這也制造了一個產業鏈；但是大學需要學習的內容卻隨著不同的學生有著不同的內容，這就是說大學學習中很難存在補課，這就要求學習方式必須由原有的灌輸方式和填鴨方式改變成為每個學生能夠適應的方式。（3）素質教育的變化，在初入大學之后的教育中通常是以應試教育為主的，這類階段性的教育是圍繞考試的，而考試中很難考察出一個人的素質問題，但素質在真正的工作中恰恰又是關鍵性的因素之一，因而大學之后的素質教育是一個非常關鍵的問題。（4）作為社會成員獨立存在的改變，在未曾步入大學的時候學生通常不適宜獨立個體存在，而是依附于父親、母親和長輩周圍的一個存在，經歷大學走上社會之后很多學生需要獨立面對，因而必須要有一個獨立的、自己照顧自己的環境和經歷。

4 大一新生適應期轉變的實現

大一新生在適應期需要在多個方面轉變才能夠使自己逐步符合社會的需要，才能夠真正地融入社會，真正地為社會做出自己的貢獻，然而大學生不是一個獨立存在的個體，方方面面都會需要大學生的改變，同樣也應該為大學生轉變而貢獻自己的力量。本研究認為：（1）學習內容的轉變，應該主要由大一新生所在的大學根據自身能夠開設的專業以及所對應的職業為學生規劃出相應的課程，這些課程不應該只包含學校能夠開設的課程也應該包括學校不能開設的課程，而且課程必須是由專業和職業為基礎以樹的形式展現出來進而能夠看出哪些職業需要哪些課程，之后再由擔任過相應職業的人員指出對應課程內所應該注重的知識要點以及需要達到和領會的程度，其如果能夠以教學大綱的方式存在的話應該是一個相當不錯的選擇。而在實質性地為學生提供相應課程的時候，其方式也有很多種。（2）學習方式的轉變，即從教師講授為主轉變成為學生自學為主的講授，目前狀況下高校課堂上講授的內容方面教師很難提高講授的難度來提高學生的能力，一方面是因為課時量有限，另一方面是因為要照顧到學生的整體而不是要照顧到個別的學生。（3）素質教育的改變，這通常需要在思想上對學生進一步地塑造，至少需要使得學生能夠盡可能地拋棄自我即能夠不以自己為中心地多為其他人考慮，同時能夠保持住馬列主義的政治思想覺悟。（4）學生生存狀態的改變，本文認為應該將學校教育與學生之間的交流結合起來，一方面通過高校自身開設與生存相關的課程來拓展學生的能力，另外一方面也可以通過校內比賽的方式使得學生參與競爭。

5 結語

為了使大一新生在適應期更容易地獲得自身的發展，盡早適應，本文首先研究了社會需求，又在社會需求的基礎之上研究大學新生需要轉變的內容、解決方式和實現的方法。

參考文獻

[1]張新娟.淺談大學新生適應期和定向期的教育[J].西部素質教育，2017,3(11):90.

[2]李春,李梅.大一新生適應期的心理調整[J].青年與社會，2012(10):81-82.

[3]潘佳妮.高職院校大一新生適應期困惑及解決對策[J].佳木斯職業學院學報，2017(9):34-35.