“721”人才培養(yǎng)模式改革背景下學(xué)分制改革的實(shí)踐探索
———以湖北工業(yè)大學(xué)為例

陳氫，劉欣，陳志剛，張清雯，禹晨

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢 430068）

學(xué)校“十三五”期間對接學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，提出了“721”人才培養(yǎng)模式改革的教育理念，其核心是“分類培養(yǎng)、因材施教”。同時(shí)，湖北工業(yè)大學(xué)于2010年成功獲批國家教育體制改革學(xué)分制試點(diǎn)，與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校一道成為湖北省首批試點(diǎn)高校。所以學(xué)分制改革成為了學(xué)校貫徹落實(shí)國家和省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措。

1 學(xué)分制改革的意義及背景

湖北工業(yè)大學(xué)“十三五”期間全面推行了“721”人才培養(yǎng)模式改革，針對70%左右的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)企業(yè)中堅(jiān)技術(shù)力量；針對20%左右的學(xué)生，實(shí)施“1+X”雙專業(yè)（學(xué)位）拓展教育，培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)公務(wù)員、企事業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)先鋒；針對10%以內(nèi)的學(xué)生，依托創(chuàng)新學(xué)院，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀國內(nèi)外知名高校研究生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神強(qiáng)的未來學(xué)術(shù)精英。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育[1]。湖北省規(guī)劃綱要也明確提出：加快人才培養(yǎng)體制改革，突出學(xué)生主體地位[2]。所以，只有實(shí)施學(xué)分制，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，才能真正突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)認(rèn)識到學(xué)分制改革是順應(yīng)國家高等教育發(fā)展趨勢的舉措。

學(xué)分制是 “以生為本”的一種先進(jìn)的教育管理體制，本身就具備許多優(yōu)勢，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)分制是一種以選課為基礎(chǔ),以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,以累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績,學(xué)生必須取得一定的學(xué)分才能畢業(yè)的教學(xué)管理制度[3]。

隨著高等教育不斷發(fā)展，高校間聯(lián)盟以及國際化交流合作，都必須依賴于學(xué)分制。目前，武漢七所部屬高校聯(lián)盟、南湖片區(qū)十校聯(lián)合辦學(xué)等，這些校際合作都是建立在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上的。如果不積極實(shí)施學(xué)分制改革，盡快提高質(zhì)量，最終就將使我校與其他高校合作以至國際合作都變成空談，也很難真正與其他高校共享教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校實(shí)施學(xué)分制是推進(jìn)“721”人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的必然選擇。

2 學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革的主要內(nèi)容

2.1 切合學(xué)分制要求，制訂適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)方案

學(xué)校按各行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才的需要，結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位，在“721”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，有針對性地制訂人才培養(yǎng)方案，形成按“課程群”劃分，有明確邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)圖的課程修習(xí)體系。各門課程之間或者是由淺及深的縱向關(guān)系，或者是平行互補(bǔ)關(guān)系，明確每個(gè)專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 實(shí)現(xiàn)“公共、通識、學(xué)科基礎(chǔ)課分級教學(xué)+專業(yè)課方向課按模塊選課+通識選修課自由選課”的綜合選課制

綜合選課制分成三類進(jìn)行，公共、通識、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)行分級教學(xué)模式；專業(yè)平臺類課程按由淺入深的專業(yè)方向模塊來選課，只有淺一層的學(xué)分達(dá)到修習(xí)要求才能進(jìn)入到下一層次的課程選修；通識選修課則實(shí)行完全自由選課。這樣的綜合選課體制，既能有效避免學(xué)生知識結(jié)構(gòu)支離破碎、盲目修習(xí)，又能充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

2.3 實(shí)行大類分流和選專業(yè)

學(xué)校仍堅(jiān)持在大類招生的基礎(chǔ)上實(shí)施大類分流，讓學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)更加深入了解大類專業(yè)間的差距，更好地切合自身興趣進(jìn)行大類分流，更好地激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)動(dòng)力。在同一批次錄取專業(yè)實(shí)行選專業(yè)制，即學(xué)生通過1學(xué)期的學(xué)習(xí)確實(shí)無法專注于本專業(yè)學(xué)習(xí)的，可申請重新選專業(yè)。

2.4 實(shí)行主輔修融通制和多專業(yè)制

學(xué)校將實(shí)現(xiàn)主輔修專業(yè)完全打通，全校所設(shè)本科專業(yè)原則上均可作為待選專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主選修主修專業(yè)以外的其他專業(yè)課程。在修滿規(guī)定學(xué)分的情況下，學(xué)生可以申請將輔修專業(yè)轉(zhuǎn)換為主修專業(yè)，學(xué)位也以輔修專業(yè)來授予。對有志于在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，只要在彈性學(xué)制內(nèi)，修滿規(guī)定學(xué)分，學(xué)生也可以獲得兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證書及學(xué)位證書。

2.5 實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授、學(xué)位聯(lián)授制

學(xué)校目前參加了“南湖片區(qū)十校聯(lián)合辦學(xué)”和“華中科技大學(xué)對口支持辦學(xué)”項(xiàng)目，通過國際交流活動(dòng)與國外部分高校建立了合作關(guān)系。對在相關(guān)學(xué)校參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授、學(xué)位聯(lián)授制。即學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在上述學(xué)校中所修的全部課程學(xué)分，經(jīng)學(xué)生本人申請，對方學(xué)校教學(xué)管理部門認(rèn)定，可免修相同的課程，獲得相應(yīng)課程學(xué)分。各項(xiàng)目的開展積極推動(dòng)素質(zhì)教育下課程的跨校互選，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)大了選修課的范圍和提升了課程質(zhì)量，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有利條件。

3 學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革的實(shí)施措施

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想,樹立“以生為本”的教育理念，大力貫徹實(shí)施質(zhì)量立校戰(zhàn)略

實(shí)施學(xué)分制,必須突破傳統(tǒng)、更新教育思想觀念，適應(yīng)新的歷史時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，樹立新的教育觀和人才觀。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,由以教師為中心，向以學(xué)生為中心的教育主體觀轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。二是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀。樹立全面素質(zhì)教育的觀念,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和國際意識培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀，由以管理人員為中心、傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求，轉(zhuǎn)至以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,由重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新人才觀念轉(zhuǎn)變。

3.2 以生為本，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，整體優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，這是整個(gè)學(xué)分制工作的重中之重，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校圍繞服務(wù)國家和湖北戰(zhàn)略，精心設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)、能力體系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)課程的學(xué)科屬性，積極推進(jìn)雙語教學(xué)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力；探索公共選修課程全校打通、學(xué)科大類間，部分學(xué)科基礎(chǔ)課打通、同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)科基礎(chǔ)課打通、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化等改革，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合，有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。各學(xué)院可考慮將學(xué)科專業(yè)選修課的課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，全新打造供全校其他專業(yè)學(xué)生修習(xí)的選修課。

3.3 加大教育教學(xué)投入，加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)，積極整合校內(nèi)外各類教學(xué)資源，保證學(xué)分制有效運(yùn)行

實(shí)施學(xué)分制意味著選修課增多,開課班級增多,對教師教材、教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料的需求加大,有限的教學(xué)資源供求矛盾會(huì)變得更加突出。因此，加大教育教學(xué)投入，要做好幾件大事：一是建設(shè)校內(nèi)信息共享平臺，采用“校園一卡通”，實(shí)現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)的共享；二是目前學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)用房均不寬裕的情況下，盡快完成學(xué)校“十三五”規(guī)劃中的圖書館、文科樓及綜合教學(xué)樓建設(shè)；三是充分利用與企業(yè)行業(yè)關(guān)系，積極與各相關(guān)行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，積極整合校內(nèi)外各類教學(xué)資源，校企聯(lián)合培養(yǎng)湖北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國教育新聞網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020).http://www.jyb.cn/china/gnxw/201007/t20100729_378828.html.

[2]老河口市教育局[EB/OL].http://www.laohekou.com.cn/2017/0707/632773.shtml.

[3]徐中兵，徐金花.對完全學(xué)分制下高校教學(xué)管理的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（2）：90-93.