高職英語詞匯教學的問題探析及對策研究

文玉

（南京商業(yè)學校，江蘇南京 210036）

英國著名的語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在《語言學與語言教學》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”由此可見，詞匯是英語學習的基礎，制約著學生的聽、說、讀、寫、譯等英語技能的發(fā)展，直接影響語言交際的效果。因此，詞匯教學在英語教學中起著至關重要的作用。

1 高職英語詞匯教學中存在的問題及原因分析

《高職高專教育英語課程教學基本要求》對英語的詞匯教學提出了明確要求：“認知3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，實現英漢互譯。”對多數高職學生而言，英語基礎薄弱、學習興趣不濃、詞匯量小，達不到上述要求，是他們英語學習的巨大障礙。因此，幫助學生攻克詞匯學習的難題，提高詞匯量以達到大綱要求，已經成為高職英語教學所面臨的一項艱巨任務。造成高職學生詞匯量不達標的原因是多方面的，主要有以下幾點。

1.1 教材內容復雜、針對性不強

高職院校所使用的英語教材經常變動，筆者所在學校的英語教材在幾年內也是幾經變化，有的教材中課文的生詞量過大，詞匯復現率很低，讓學生對英語閱讀望而生畏。這種英語教材的針對性不強，不能很好地滿足學生習得詞匯、積累詞匯的需求。

1.2 師生對詞匯學習的重要性認識不夠

師生在平時的教與學過程中對詞匯學習的重要性認識均不夠。很多老師偏重于講解句法、語法及相關練習，而對詞匯教學有所忽視。學生詞匯量捉襟見肘，聽說讀寫都困難重重，對英語學習充滿恐懼甚至半途而廢，導致英語學習陷入被動和惡性循環(huán)。

1.3 學生學習方法缺失

目前，高職英語詞匯教學問題眾多，教師教學方法缺失，學生主要靠機械重復記憶去學習單詞。這種枯燥乏味的練習使得學生學習詞匯毫無興趣，也導致學生望詞生厭，記得不快但忘得很快，學生的詞匯學習沒有做到“五有”：有興趣、有自信、有方法、有毅力、有成就，他們不是真正地習得詞匯而只是簡單的學習詞匯。

2 改進高職英語詞匯教學的對策

2.1 抓住熱點，制造話題

社會主義核心價值觀是學生熱議的話題，筆者借機跟學生討論：你認為社會主義核心價值觀應該有哪些？你個人的價值觀是什么？并把一些相關的詞羅列出來讓學生去說，比如：富強（prosperity）、民主（democracy）、文明（civility）、和諧（harmony）等，學生很感興趣，記得很快。再如，讓學生看最近熱門的圖片和視頻，分析這些人物的特點和其身上展現的美德，寫出盡量多的英語單詞。教師還可有意識地選擇能引起學生興趣的話題和熱點讓他們展開討論，談論這些內容使得原本讓人望而生畏的英語詞匯變得生動、有趣和時髦起來，充分激發(fā)起學生對詞匯學習的興趣。

2.2 欣賞影視，體驗語境

原版英文電影、電視劇對英語教學的促進作用不容小視。教師可將一些原版的英文電影、電視劇穿插在教學中,通過其中地道的英語發(fā)音和清楚的中英文字幕來擴展學生的詞匯量,讓學生在真實的語境下習得詞匯。例如，Akeelah and the Spelling Bee《阿基拉和拼字比賽》是美國好萊塢拍攝的一部關于拼字游戲的勵志電影，講述了一個生活在黑人社區(qū)里的小女孩阿基拉·安德森靠拼字比賽，贏得了主流社會的認同，同時改變了身邊的人,自己漸漸成長的故事。影片中除了各種勵志元素，更有如何記憶單詞的方法介紹，非常適合學生拓展英語詞匯。學生欣賞類似的英文影視劇既激發(fā)了學習興趣，又積累了許多新詞匯和短語，得到了更多的語境體驗。

2.3 擴大閱讀，拓展詞匯

英文閱讀是擴大詞匯量行之有效的方法，能幫助學生更精確地把握詞匯的含義和用法。尤其是原版英文閱讀充滿了知識性和趣味性，詞匯編排在有趣的情節(jié)鋪展中不再令人生畏，在輕松快樂閱讀的同時，“死詞”變成了“活詞”，豐富的語境也增加了單詞出現的頻率，既能有效地復習學過的詞匯，又能接觸到很多最新的最實用的詞匯。教師可適時推薦一些學生感興趣的英文讀物如愛情、奇幻、歷險故事等讓他們閱讀。也可先指導學生通過中文譯本或電影，了解情節(jié)以后再看英文讀物，這樣可以使閱讀更輕松，猜測詞義也會更容易。如《哈利波特》、《書蟲·牛津英漢雙語讀物》等原版英文讀物都是學生所喜歡的讀物，是他們拓展詞匯不錯的選擇。

2.4 科學指導，注重成效

2.4.1 指導拼讀

拼讀對識記單詞非常重要。很多學生缺乏音標知識和拼讀規(guī)則常識以及音節(jié)劃分的常識。教師在單詞教學中要有意識地教學生如何拼讀，盡可能地將拼讀規(guī)則用到單詞的拼寫中，使學生掌握英語單詞讀音和拼寫之間的內在聯系，做到能讀的單詞就會寫，會寫的單詞就會讀，如講授responsibility(n.責任;責任感，責任心)時，可教學生劃分音節(jié)res/pon/si/bi/li/ty并寫出其音標，引導學生注意拼寫和讀音的對應，做到根據讀音記、寫單詞。

2.4.2 指導構詞

利用構詞法記單詞耗時短，收效大，不易遺忘。前綴和后綴是最重要的英語詞素，派生性強的詞根也會讓學生達到聞一知十的效果。根據常用的合成、轉化和派生等構詞法，學過的單詞一個可以變成多個，如，講授care，便可引導學生羅列出它的一串派生詞：care(n.關心，小心)-careful（adj.小心的）-carefully（adv.小心地）-careless（adj.粗心的）-carelessness（n.粗心）。這樣，學生既可學到新詞又可復習舊詞，舉一反三，溫故而知新，從而記憶單詞的興趣和信心也倍增。

2.4.3 指導分類

生根據這些關系分類分組地加以記取,如可以按詞性、詞類等把許多單詞整理分類。在學習一個單詞時，可一并學習同類詞，也可以通過聯想有效記憶一些難以記憶的相關單詞，如，講授socialism(n.社會主義)時，可引導學生把以后綴“-ism（……主義，……思想）”結尾的單詞都整理出來：socialism(n.社會主義)-Marxism(n.馬克思主義)-Maoism(n.毛澤東思想)等……學生要養(yǎng)成分類整理、分類記憶的習慣，這樣記單詞，一記就是一串，比起孤立地背誦單詞來，事半功倍。

2.4.4 指導復習

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，在識記后的短時間內，遺忘就開始發(fā)生，而且遺忘相當多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。大部分高職學生缺乏良好的學習習慣，學習浮躁，缺乏毅力，記得不快但遺忘很快是他們詞匯學習的一種常態(tài)。因此，教師要做到“四及時”：及時布置、及時抽查、及時評價、及時反饋，指導學生采取循環(huán)記憶法，及時復習，間隔復習，最大限度地幫助他們鞏固所學詞匯。

2.4.5 組織活動

根據學生的愛好和年齡特點創(chuàng)造性地組織教學活動，讓學生在娛樂的英語環(huán)境中進行練習、思維和交際，以此來促進英語詞匯教學。利用實物和圖片搶答單詞，通過游戲和編故事來學習單詞、猜詞義，通過英語歌曲、繞口令、說唱等拓展詞匯教學，培養(yǎng)學生獨立解析、學習詞匯的興趣和能力。

總之，詞匯教學是高職英語教學的基礎和重要環(huán)節(jié)，英語教師既要借助現代化教學手段、采用靈活多變的教學方法，也要對學生進行多角度、全方位的詞匯學習方法指導，經常性地開展針對性的訓練，培養(yǎng)學生自主學習、積累和使用詞匯的能力，最終促進聽、說、讀、寫、譯等英語技能的全面提升。

參考文獻

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