大數據時代思想政治教育載體變革及對策

劉院院

（山西師范大學，山西臨汾 041000）

教育載體是知識承載的平臺，隨著大數據時代的到來，教育載體的形式更加多元化、動態化、開放化，比如：博客、微博、社區論壇等等，這些載體包括了巨大的知識信息，并且在開放性、共享性的前提下，這些載體的知識信息還在不停的更新和變化，知識的內容也更加豐富，天文地理、政治軍事等等，可以說遠遠超過了傳統教育載體——課本、課堂的承載能力，在這樣的環境下，思政教育工作者們，勢必要思考這樣一個問題：思政教育要如何應對教育載體的變化，保障思政教育的先進性與生態功能，順利步入新的發展階段。下文就針對這個問題，進行幾點淺析。

1 大數據時代思想政治教育載體變革

大數據時代具有數據量大、更新速度快、類型繁多、時效高等特點。在這個時代中，思政知識的傳遞、分享、使用都非常便捷，獲取途徑也更加多元化，學生學習突破了空間和時間的限制，所示登錄網站、社區、論壇、手機客戶端，都可以實現自主學習，思政教育變得更加個性化、人性化、自由化。此時，教育載體已經從過去的課本、課堂，向著更加廣闊的方向轉變，其中最具代表性的就是網絡媒體，以微博為典型。大數據時代，知識信息數據隨時都在增加，以微博為代表的新媒體，為學生思政知識學習提供了便捷的平臺，微博帶來的影響和信息幾乎遍布全球，這樣的特點，使其更加符合大數據時代教育發展的需求，思政教育載體的變化，預示著思政教育也逐漸向著高效率、多元化、個性化、開放性的方向發展。

2 大數據時代思政教育載體變革的對策

2.1 打破教育的壁壘，拓展思政教育范圍

充分利用網絡平臺，拓展思政教育的范圍。通過構建官方論壇、公眾號等，構建思政網絡化教學平臺。教師過評論，私信等方式對學生的學習情況進行了解，通過數據分析，總結學生最關注的熱點問題，在線為學生解答。學生隨之可以登錄學校網絡平臺進行提問，這樣的教學模式打破了傳統課堂空間的壁壘，使教育的效果蔓延到了課下，提高了學生的學習效率和質量，促進了學生的個性化發展。

2.2 借助數據分析優勢，實現教育資源整合

教育載體承載了大量的思政教育信息資源。思政教育要充分利用這些優勢資源，實現自身教育信息的整合。值得注意的一點使，并不是只有思想政治相關的知識信息，才能夠從成為思政教育資源，而是一切有利于思政教育發展，一切有利于學生能力培養的資源都能夠被利用。這使得思政教育的內涵更豐富具體，形式也更加多元化。在整合教育資源的過程中，思想政治教育工作者，要充分利用數據分析技術，對學校網絡平臺中學生的討論熱點問題、反應熱烈的時政要聞，進行數據采集、處理、分析，根據學生所展示出來的學習習慣和特征，將學生進行分類，將相同類型的學生聚集在一起，將學生劃分為多樣的類型，這樣教師可以根據學生的實際情況來對教學進行調整，根據學生的個性進行因材施教。

2.3 構建網絡教育平臺，思政教學個性化

借助大數據收集學生學習情況、興趣、愛好等素材，通過數據分析，挖掘學生的特長，并找到學生比較容易接受的方式展示出來，學習人在學習的時候可以接受到個性化的指導。

2.3.1 設計目標

為了設計一個個性化的學習模式，將思政教育平臺進行優化，其設計目標主要有：（1）將學生所具有的瀏覽模式進行整合優化，制定超鏈接，根據學生訪問時間確定學生的興趣和需求，進而為學生展示出更加快速高效的網頁。（2）通過數據挖掘將一些隱藏的數據之間的關聯性進行確定，進而使得一些課程之間所具有的相關性展示出來，教師可以利用這些信息來優化試題的難度系數。（3）根據不同的學生，確定其興趣，進而向學生提供一些動態思政學習建議，提高思政個性化教學質量。

2.3.2 方法框架

（1）統計分析。通過分析學習者日志文件以及服務器數據庫中的數據，讀出各種統計分析描述，如學習者在某頁面上停留的平均時間，學生作業及考試統計信息等等。（2）關聯規則發現。通過關聯規則對學生學習行為和學習記錄進行挖掘，計算出它們之間的關聯程度，發現各門學科之間以及學習者興趣知識點之間潛在的聯系，并動態地呈現給學生。

2.3.3 模式分析

（1）構建屬于學習人員的個性特征庫。可以根據學習人員所具有的不同特征，對其學習活動進行記錄和分析，關注其經常訪問的網頁及相應的瀏覽時間和次數，建立一個屬于學習人員自己的個性特征庫，這個特征庫可以為學習人員提供一些個性化的學習服務。

（2）為學習人員儲備個性特征的學習內容。針對不同的學習人員在為其準備的個性特征庫的前提下，通過對思政系統的結構的分析，將一些與學習人員無關的以及沒有興趣的資源進行過濾。根據學習人員訪問較多的網頁來分析預測學習人員接下來的學習行為，進而將相應的學習資源展示到學習人員的眼前，這樣，學習人員在學習的時候可以節省很多尋找學習內容的時間。

（3）個性化學習指導。因為每一個學習人員都是一個獨一無二的存在，所以他們都有他自己的愛好和習慣。針對不同的學習人員，可以根據其在學習過程中訪問的知識點，確定其學習的習慣和努力程度，進而在學習人員面臨考試時，將其之前長期學習的知識點推送到學習人員的眼前，這樣可以幫助其提高知識點的掌握程度，進而實現個性化專業的學習指導。

2.4 培養教師技能，提高教師執教能力

2.4.1 注重專業知識的積累

網絡教研為教師的學習和知識的累積提供了更為關闊的學習空間和豐富的學習資源。對于教師來說，可以利用自己可支配的時間在網絡上大量的搜集教育教學、教育心理學等方面的知識，這是教師快速成長的有效途徑。教師在廣泛大量搜集網絡資源的基礎上，通過模仿、比較、整合信息，從而內化和吸收知識。經一定時間的積累之后，已經把網絡資源內化為個人知識體系的一部分，積累了大量的專業知識，提高了自身的專業素養。

2.4.2 積極參與網絡研討

網絡教研真正實現了機會均等，人的工作熱情與被關注、被認可是成正比的。網絡教研使每一個參與者都處于關注和被關注的狀態，營造了人與人之間知識共享了良好氛圍。教師們可以和那些專家、學者在網絡上進行平等對話，和同行進行多角度的交流。教師不僅可以在關注他人獲取他人經驗的同時暢所欲言，還可以不斷的獲取知識經驗的累積。教師本身不斷的發掘出自己的潛力，并不斷的釋放能量，大大的提高了教師參與教研的激情。

3 結語

伴隨大數據時代的到來，大數據逐漸變成高校思想政治教育的創新型載體。跟以往的思想政治教育載體比較，大數據載體具有諸多新特點，給高校思想政治教學帶來機遇的同時，帶來巨大的挑戰。因此，我們要將思想政治教育和新載體進行有效結合，探尋載體變革的方法，加強大數據教育的理念，創建新團隊，開發屬于自己的大數據平臺，執行新制度新規范，符合大數據時代思想政治教育發展的要求。

參考文獻

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