以“三個(gè)課堂”為主線，探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之模式

李海軍 田培育 田雪松 李 卉

（1黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025；2哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150081）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)實(shí)踐與改革，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神融入學(xué)生的人格培養(yǎng)，以校內(nèi)教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)實(shí)踐“三個(gè)課堂”為主線，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新體系，探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

1 “三個(gè)課堂”的主要內(nèi)容

第一課堂是指按照人才培養(yǎng)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué)；第二課堂是指教學(xué)計(jì)劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動(dòng)；第三課堂指在企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)頂崗實(shí)踐等活動(dòng)。

第一課堂：在校內(nèi)進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué)。這是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，推進(jìn)課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等有機(jī)地融入到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并將教、學(xué)、做一體化的課程內(nèi)容與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式融為一體。

第二課堂：在校內(nèi)開展的各種教育活動(dòng)。包括由學(xué)校黨委、團(tuán)委舉辦的全校大型活動(dòng)和由學(xué)生社團(tuán)舉辦的各類活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)參與各種活動(dòng)，自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升，特別是學(xué)生社團(tuán)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更能發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生是社團(tuán)活動(dòng)的主要參與者，能充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)地位和主觀能動(dòng)性。

第三課堂：在企業(yè)進(jìn) 行的專業(yè)實(shí)踐。高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐能接觸更多的新知識(shí)、新思維、新方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生們?cè)谄渥晕覍W(xué)習(xí)、自我探索、自我創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)成才。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要特征

高職教育的特殊性決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有著自己的特征，體現(xiàn)的是一種多樣化、熱情高、重技能的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。

2.1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、管理、途徑和方式等方面。

2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)多樣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，該目標(biāo)適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。高職院校因長(zhǎng)期偏重學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)踐重視程度還不夠。應(yīng)分析高職學(xué)生優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，以培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為重點(diǎn)，以培養(yǎng)部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為補(bǔ)充，形成多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理多樣化。綜觀各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理，有的設(shè)在學(xué)工部門、團(tuán)委或教務(wù)處、有的設(shè)在創(chuàng)業(yè)學(xué)院還有的設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑多樣化。可以通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、舉辦講座、比賽、模擬公司或者在校內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客中心、開辦公司等多種途徑。

2.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式多樣化。有的高職院校單獨(dú)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、也有的高職院校與專業(yè)教育相融合。

2.2 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)方法和自覺性上也存在著較大差異，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)信心不足、專業(yè)興趣不濃，但他們愛好興趣廣泛，在各種文體活動(dòng)中展示了他們先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大好形式下，他們?cè)敢鈴奈?chuàng)業(yè)開始、從白手起家開始、從養(yǎng)活自己開始或自我雇傭開始；他們可以是基于愛好的創(chuàng)業(yè)、基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)、基于創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)業(yè)、基于就業(yè)后崗位創(chuàng)業(yè)，也可以只是生存型創(chuàng)業(yè)。據(jù)資料顯示，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)率比普通高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高2個(gè)百分點(diǎn)，體現(xiàn)了高職學(xué)生有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

2.3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重技能

高職院校人才培養(yǎng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用型，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)技能是高職學(xué)生入行的敲門磚，技能的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。具有較高技能水平的學(xué)生能很快在工作崗位上創(chuàng)新，能夠成功自主創(chuàng)業(yè)。他們動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，一旦思路打開，會(huì)有很多想法。他們與行業(yè)企業(yè)接觸多，企業(yè)參觀、頂崗實(shí)踐讓他們很快進(jìn)入崗位角色。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不是紙上談兵，是建立在職業(yè)技能基礎(chǔ)之上的。

3 以“三個(gè)課堂”為主線，提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之發(fā)展

3.1 依托第一課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

第一課堂是系統(tǒng)全面?zhèn)魇谥R(shí)與技能的主要場(chǎng)所，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程必須重視第一課堂。

首先，要做好頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本流程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)。

其次，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學(xué)生、貫穿學(xué)習(xí)歷程。

第三，秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，開展對(duì)接職場(chǎng)崗位工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。

3.2 依托第二課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心是發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生第二課堂的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要組織形式。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上自由結(jié)成，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的群眾組織。按照章程自主開展活動(dòng)，它團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，發(fā)揮他們?cè)谀撤矫娴奶亻L(zhǎng)，開展有益于身心健康的活動(dòng)。

學(xué)生社團(tuán)種類繁多，這些社團(tuán)活動(dòng)的自主性、多樣性、實(shí)踐性以及社團(tuán)的個(gè)性化為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)造了條件，拓寬了教育培養(yǎng)途徑。每個(gè)社團(tuán)開展活動(dòng)一般由社團(tuán)成員自主進(jìn)行，從策劃、組織到實(shí)施，不僅提高了社團(tuán)成員的個(gè)性潛能、素質(zhì)和修養(yǎng)，而且他們的創(chuàng)造能力、研究能力、組織管理能力、社會(huì)交往能力都得到了鍛煉。隨著近幾年來(lái)學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量、規(guī)模、層次不斷增加，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的助推器。

3.3 依托第三課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

企業(yè)實(shí)踐是第三課堂的主體。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生的一門必修課程，根據(jù)教育部的文件要求，每個(gè)高職學(xué)生在校三年參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于半年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將在校所學(xué)知識(shí)與技能得到鞏固與提高。

通過(guò)頂崗實(shí)踐可以使學(xué)生與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)職場(chǎng)情境中具體問(wèn)題的職業(yè)崗位能力，也有助于激發(fā)學(xué)生在知識(shí)熟練掌握運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依托第三課堂，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的貫徹實(shí)施，以及由此引領(lǐng)的教學(xué)改革與建設(shè)為培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造良好的條件。