基于信息技術的小學語文口語交際與習作教學

楊 磊

（貴州省貴陽市烏當區新場鎮大壩小學，貴州貴陽 550021）

信息技術為現代教育體制改革提供了技術支持，是促使教育信息化，構建“翻轉課堂”、“智慧課堂”的有效途徑?；谳斎胼敵黾僭O理論的視角：口語交際和習作都是學生語言輸出的有效途徑，是學生語言綜合素質的直接體現。而在當前的小學語文教學中，學生口語交際能力低下、習作畏難情緒嚴重是普遍存在的問題。究其原因，在于教師對學生的口語交際、習作缺乏系統化的訓練體系，影響了學生語言綜合素質提升。因此，作為現代化的語文教師，我們不妨大膽嘗試，以信息技術手段為基礎，將學生的口語交際訓練與習作教學有機整合起來，構建現代意義的小學語文教學課堂，促進學生口語交際能力、寫作能力的同步提升。

1 小學語文口語交際與習作教學的現狀

在核心素養理念指導之下，口語交際和習作都是語文教學的重要組成部分，能夠充分彰顯學生的語文綜合素質，對學生的未來學習和發展具有重要的意義。然而，當前的小學語文口語交際與習作教學卻不同程度地存在很多問題：

1.1 小學語文口語交際教學現狀

口語交際能力是學生成長和發展過程中的重要能力。然而，當前的小學語文教學中，卻存在學生口語交際能力低下的現狀。如學生害怕在課堂上表達自己的觀點，日常的生活中普通話不流暢，習慣于用本土方言進行交流和表達。出現這樣的問題，源于以下幾點因素：首先，受到知識灌輸式教學模式影響，教師忽視對學生口語交際能力的培養，缺乏系統化的訓練體系。在課堂教學中，師生之間互動交流較少，導致學生害怕課堂上的語言交流；其次，由于缺乏訓練以及交流表達的機會，學生在語言交流方面呈現心理障礙，如害怕別人笑話，害怕自己表現不好等，這種心理障礙的影響，導致學生語言交際能力低下，最終影響了學生語言綜合素質的提升。

1.2 小學語文習作教學現狀

小學階段的學生，知識積累不足，導致習作成為了學生學習中的“老大難”問題。首先，小學生的習作呈現語言空洞、情感空洞的現象。之所以出現這樣的問題，源于很多小學生的寫作不是源于真情實感，而是為了應付作業然后胡亂想象。這種缺乏情感的習作，難以寫出優質的文章；其次，小學生作文模式化嚴重?？梢哉f：當前很多小學生的作文都是“流水賬”，缺乏重點與主體，學生的文章格式千篇一律，模式化嚴重。例如，關于旅游經歷，學生的寫作都是事無巨細，將旅途中的所有景象描繪出來，缺乏重點和亮點，這樣的寫作模式，不利于學生寫作水平提升；第三，小學生的作文出現抄襲的問題。受到互聯網沖擊的影響，當前的很多小學生，已經能夠熟練地運用電腦查資料，而互聯網資源的優勢，使得一些小學生懂得“投機取巧”，在網上抄襲或者仿寫文章應付老師。

2 小學語文口語交際與習作整合的意義

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“話怎么說，作文就怎么寫”，由此可見，小學生的口語交際與習作之間具有緊密的聯系性。小學語文教學大綱也強調：教師在語文教學中，應當強化學生的習作興趣培養，使學生樂于表達；強化口語交際與習作的有機聯系，通過習作后的修改、交流與展示，引導學生“愿意將自己的習作讀給別人聽”。由此可見，學生的口語交際與習作之間緊密相連。

2.1 口語交際是鍛煉學生作文思維的有效途徑

口語交際和習作都是學生語言輸出的有效途徑，只不過是輸出方式不同而已。在小學語文的教學中，教師強化學生的口語交際能力培養，讓學生大膽地將自己的體驗、感悟“說”出來，有利于鍛煉學生的語言思維、語言交際和表達能力。而這種語言思維、語言情感的形成，又可以促進學生習作能力的提升?？梢哉f：口語交際是學生語言表達的“催化劑”，能夠有效地喚醒學生沉睡的語言，讓學生從生活中的小事入手，積極組織語言，大膽交流表達，為學生習作水平的提升奠定基礎。

2.2 口語交際中積累習作素材

對學生口語交際的訓練，能夠幫助學生有效地積累習作素材。例如，筆者在訓練學生口語交際能力的過程中，通過“課前三分鐘”的訓練模式，讓學生利用課前三分鐘講一個故事、朗誦一篇文章等，學生為達到目的，會結合自己的生活搜集表達素材，而無論是故事還是文章，都有助于為學生積累習作素材，為提升學生的語習作水平奠定基礎。

2.3 口語交際有助于消除學生的習作畏難情緒

當前很多小學生之所以在習作的過程中存在嚴重的心理障礙，一方面，源于學生的習作素材積累不足，導致習作的過程中出現“無話可說”的局面；另一方面，學生缺乏寫作的靈感，擠牙膏式的寫作模式，不利于學生寫作水平的提升。口語交際與學生習作教學模式的整合，一方面，有利于幫助學生積累習作的素材；另一方面，口語交際能夠激活學生的語言思維，激發學生的靈感，有效地消除學生寫作過程中存在的畏難情緒，促進學生寫作水平的提升。

3 信息技術背景下小學語文口語交際與習作整合的對策

信息技術為小學語文口語交際與習作的整合提供了技術手段。在信息技術背景下，小學語文教師應當科學整合，提高小學語文口語交際與習作的水平：

3.1 多媒體創設口語交際情境，讓學生“樂說”“樂寫”

在信息技術背景下，多媒體輔助教學的方式，能夠為學生的口語交際和表達營造良好的情境，激發學生的交流和表達興趣，讓學生“樂”說，為激發學生的寫作靈感，消除學生的寫作心理障礙奠定基礎。我們知道，當前的小學語文教材有專門的口語交際模塊，以人教版二年級口語交際題目“找春天”為例，教師首先通過多媒體創設有關春天的情境，如百花盛開、春雨綿綿、蛙鳴燕飛等，都能夠對學生的視覺和感官產生很大的刺激，在此過程中，教師通過引導學生描繪自己所看到的景色，如：春天來了，百花盛開，姹紫嫣紅，爭奇斗艷……等，即教師引導學生大膽地“說”出自己在圖片上看到的一切事物，并學會用文學的語言表達和交流。之后，教師給學生布置一篇作文“春天來了”，讓學生結合自己的所見所聞寫出春天的景色，因為學生在“說”的過程已經有了一定的靈感，學生的寫作不過就是將所說的語言用文字記錄下來，有助于提升學生的寫作水平。

3.2 多媒體營造活動場景，加強“說、寫”訓練

和傳統的教學手段不同，多媒體可以通過微視頻、表演以及CAI課件的方式，為學生營造活動的場景，通過活動場景的營造，引導學生觀察和交流，提升學生的寫作能力和寫作水平。這就要求教師在小學語文的教學中，通過多媒體輔助教學手段的優勢，以學生的實際生活為場景，加強“說、寫”訓練，促進學生語言交流和寫作水平的提升。例如，口語交際活動“生活中的傳統文化”，為了讓學生對生活中的傳統文化有更加充分的認知，教師首先提問：同學們，你們知道自己的生活中有哪些傳統文化嗎？學生開始思考，教師以傳統節日為基礎，通過播放各種傳統民俗節日的熱鬧場景，如春節歡歡喜喜過新年的場景、鬧元宵的場景、端午節吃粽子、賽龍舟的場景等等，學生對傳統民俗節日有了更加客觀而全面的認知，教師再引導學生說出自己家鄉的文化特色，如苗族的學生有正月十三“跳苗場”的習俗等等，學生通過這種“傳統文化”的交流和表達，加深學生對傳統文化的認知，口語交際活動結束之后，教師再引導學生將自己所想的、所說的用書面語言表達出來，實現良好的“說、寫”訓練效果。

3.3 整合遠程教育資源，拓展“說、寫”訓練內容

信息技術的發展，遠程教育資源的整合，是縮小中西部教育差距、城鄉教育差距的重要舉措。教師在小學語文的教學中進行口語交際與習作教學訓練時，可以科學整合遠程教育資源，拓展教學內容，提高學生的學習效果。例如，教師可以結合當前中央電視臺節目“朗讀者”，通過截取一些名家的朗讀音頻資源用于課堂教學中，提高學生的音準，培養學生的語感，提高學生的口語交際和表達能力；又如，教師可以通過一些講故事的視頻、音頻資源融入，讓學生在聽故事的過程中形成語感，找到寫作的靈感，實現“說、寫”結合的訓練目的。

綜上所述，在小學語文的教學中，教師應當科學借助信息技術手段，通過多媒體輔助教學的優勢，為學生創設良好的情境，引導學生交流和表達，激活學生的語言思維，激發學生的語言靈感，實現口語交際與習作的有機整合，促進學生語言輸出能力的提升。