注重聽說領先 培養英語聽說能力

蘇磊琪

摘 要：英語是語言課，是工具課，因此，應該是有聲的。英語大綱和新教材都指出“聽說領先”的原則。然而，實際教學中“啞巴英語”現象嚴重。因此，小學英語教學中，應加強聽說訓練，從聽說入手，培養和發展聽說能力，為綜合能力的發展打下基礎。對小學英語教學中，如何開展聽說教學、強化聽說訓練的問題談幾點思考。

關鍵詞：小學英語；聽說訓練；聽說能力；主要策略

新課標指出學生的良好的學習習慣是學好英語的基礎和前提。為此，小學英語教學中，應首先注重學習習慣的養成教育。學習習慣是寬泛的概念，包括預習習慣、聽說習慣、讀寫習慣、交際和運用、自主與合作等等。對于小學生的英語學習而言，因為英語是有聲語言，因此，聽說的習慣是英語學習的基礎。文章就如何培養學生的聽說習慣、提高聽說能力談幾點體會，與大家交流和分享。

一、利用教材閱讀資源，開展聽說訓練

新課改背景下，雖然要求“以人為本”，但是，英語教學中，教材是教學活動開展的依據。教學中，教師也都“以本為本”，在此基礎上，開展課外閱讀和實踐活動等。聽說訓練也不例外，依據教材資源進行聽說訓練，是聽說訓練的主要途徑和方法，離開教材的學習和訓練，是行之有效的訓練策略之一。教學中，教師應根據教材中的主要內容，結合單元教學的主題，有計劃、有步驟地進行聽說訓練，讓聽說訓練成為教學的主要常規，貫徹到教學的始終。

如結合每一單元的Story time，Cartoon time以及每一個板塊，都可以進行聽說訓練，讓學生聽說訓練成為習慣，加大聽說訓練的強度和力度，從而提高聽說水平、提升聽說能力。

如5上Unit 7 Story time，教師在進行該部分的教學時，可以先播放一遍聽力材料，先讓學生初步感知Story time的主要內容，然后再提出What does Su Hai do at weekends？Does Mike live in the USA？ How does Mike usually chat with his grandparents at weekends？等問題，再讓學生帶著問題有針對性地聽，并捕捉關鍵信息，然后回答問題，對于這些問題的問和答，可以鼓勵學生互動互答，問答的過程本身也是聽說的訓練過程。教師再次播放聽力材料，在學生反復聽的基礎上，用自己的話復述課文大意，然后再閱讀課文。教材中的每一個對話、每一篇短文等，都能堅持這樣做，學生的聽說訓練落到實處，久而久之，學生的聽說不是問題，“啞巴英語”的現象將會根除。

二、運用視聽模仿，強化聽說訓練

新教材符合學生的認知特點，教材內容生活化、話題也豐富多彩，并且形式生動活潑，從編排的體例，就可以看出教材的編寫，符合新課標的理念，遵循語言學習的特點，也遵循學生的身心發展規律，主要體現在教材從“聽”入手，開展多樣化的活動，如“說”“唱”“做”等，注重語感的形成，注重興趣的培養。新教材起始年級的英語，更偏重于“聽”和“說”的入門，讓學生形成“說”的習慣。為此，英語教學中，教師也應該靈活運用教材，并且按照教材的意圖、按照學生英語學習的特點，從視聽和模仿入手，從而強化聽說訓練，注重聽說能力的提升的培養。

如3上Unit 1的Story time教學時，教師可以呈現給學生第一幅圖的情境：Mike和Miss Li的對話，讓學生想一想：Mike會怎樣給李老師打招呼，李老師又怎樣回答Mike？學生帶著問題思考，并且，都能用漢語說出李老師和Mike的對話內容，然后，教師再播放Mike和Miss Li的對話，讓學生仔細聽，在聽的基礎上，模仿Mike和Miss Li的語氣進行對話，再鼓勵學生角色扮演，一個是老師、一個是學生，進行模仿性的對話，如一個是琳琳，一個假如是王老師，兩個在一起對話：S1：Good morning，Miss Wang. S2：Good morning，Lin Lin. 下面的幾幅圖片，也這樣進行教學，英語教學中，為學生的視聽、模仿開了“綠燈”，發展學生的聽說能力。

三、堅持值日生報告制度，發展綜合能力

新課標倡導給學生創設濃厚的說英語、用英語的氛圍，營建快樂英語課堂，促進學生快樂參與。英語教學，聽說領先是教學的出發點，尤其是對于小學生而言，聽和說更見其必要性、重要性，聽不懂，就說不出，閱讀和寫作就更是問題。因此，強化聽說訓練，為學生搭建聽說的平臺，是英語教學的首要任務。

在聽說訓練中，除了運用教材閱讀進行“聽說”、運用“視聽”和“模仿”等之外，堅持值日生報告，也為學生提供聽說的平臺。教師應該在每一節課堂上給學生幾分鐘的時間，讓他們“說”和“聽”，讓值日生報告，成為學生聽說訓練的必要環節。

值日生報告的運用時，應考慮學生的實際情況而進行聽說訓練，如三年級可以讓學生說2～3句話，而四年級的學生可以要求說4～6句話，對于高年級的學生，要求連貫地說出一段話，并能表達出自己的觀點。報告的內容，可以根據教材內容、教材主題而選定，也可以讓學生針對熱點問題而發表看法等。如教學Seasons這個單元時，一周的值日生報告，都可以讓學生圍繞季節和天氣情況而進行。如讓學生說說自己最喜愛的季節是什么，在這個季節里可以做的事情等，這樣的值日生報告，不僅與所學的內容息息相關，也有助于單元基礎知識，如詞匯等的運用和強化，如I like...best. I can...in this season，這樣也有助于單元知識的鞏固。

并且，值日生報告時，報告的學生，課前積極準備，而其他學生應認真聽，并給出任務：值日生報告后，其他學生復述該學生的報告的內容，并以報告的內容，寫一篇小短文。這樣不僅提高“說”的能力，也訓練了“聽”和“寫”，發展了學生的綜合能力。

運用直觀教具、運用角色表演、融入游戲和競賽、階段性開展聽說測試、開展多樣化的聽說活動等，都可以提高學生的聽說能力，激發聽說興趣，強化聽說的動機。英語教學中，應結合教學實際和教學需要，不斷創新教學，運用新方法、新手段，有機進行聽說訓練，使聽說訓練真實、有效，促學生聽說能力的提升，促英語教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]李坤.小學英語課堂聽說訓練活動的高效性策略初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（38）.

[2]楊豐毓.小學英語教學聽說訓練的幾點嘗試[J].新課程（上旬），2014（11）.

編輯 溫雪蓮