例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學

于春香

摘 要：在小學英語教學過程中，核心素養培養理念得到了師生的重視。而具有素養發展特質的繪本閱讀也十分重要。繪本可以激發學生的英語學習興趣，提高學生的閱讀能力，提升思維品質。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀

隨著教育改革的不斷推進，小學教育對學生核心素養的培養也變得越來越重要。在英語教學中不斷提高學生的綜合能力，也是新時期教育的重要要求。在小學英語教學過程中運用英語繪本進行閱讀教學，能夠促進小學生核心素養的提高，培養學生綜合能力，提高教師的教學效率。因此教師要轉變思想，充分利用英語繪本進行閱讀教學。

一、內容密切聯系學生生活

教師在選擇小學英語繪本的時候，要選擇與學生生活密切相關的，才能讓學生快速融入英語學習當中。首先，小學英語繪本的閱讀內容要難度適中，有吸引力，才能讓學生在閱讀繪本的過程中真正學習到基礎英語知識，促進學生個人思維意識的發展，培養他們將生活與知識有效結合的能力。例如教師在講授小學五年級上冊“Goldilocks and the three bears”這篇文章時，教師要將學生的生活實際與教學內容聯系，讓學生學會運用“hungry” “thirsty”“cold”“hot ”等形容詞表達自己對事物的感覺。然后結合教材內容，幫小學生選擇英語繪本。繪本的內容要與教學內容相關，難度可以略高于課本內容，對課本的內容進行拓展，這樣可以讓學生學到更多的內容。比如可以選擇“The very hungry caterpillar”這一英語繪本作為教學內容，里面有很多關于表達人的感官感受的詞語，通過閱讀，讓學生練習表達自己的感官感受，學會形容詞“hungry”的應用用法，提高閱讀能力和表達能力，同時也能學到很多課本上沒有的知識。小學生的英語基本比較弱，教師要帶領學生一起閱讀，提高學生對英語繪本的專注力，還應該設置問題，提高教學的效率，如“What do you think of the caterpillar？” “What do you want to eat when you are hungry？”引導學生去思考，培養學生的獨立思維意識，提高學生的核心素養，學會用英文自我表達。

二、難度選擇符合學生基礎

教師應當選擇內容和難度層次涉及較廣，但符合學生年齡特征和學習基礎的繪本，引導學生進行合作閱讀。因為小學英語繪本作為對課本內容的拓展，與教材難度內容相同，就無法起到對教材內容拓展的作用。比如可以選擇“Were going on a bear hunt”繪本，內容較多，有難度層次，但也簡單易學，適合小學進行課外閱讀拓展。這本繪本以一家人去獵熊為主要故事內容，故事有趣能夠吸引小學生的好奇心。以詩文朗誦的形式呈現，簡單又有內容，歡快風趣，引導學生隨著節奏一起朗誦。這本繪本講述的故事溫馨又有趣，圖畫風格又偏向清新自然，符合小學生的年齡特征和喜好，能夠讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣。但是，這本繪本的內容較長，部分詞匯的拼讀難度也比較大，適合高年級的小學生閱讀學習。在閱讀課堂上，教師可以對學生進行分組合作閱讀，每組要合理安排，既要有學習能力相對較強的學生，也要有較弱的學生，讓英語基礎好的學生能夠幫助較弱的學生，合作完成繪本朗誦任務，均衡學生之間的英語學習的差距，提高學生閱讀學習的自信心和積極性，培養學生的協同合作意識，促進學生團結。教師在閱讀教學過程中，做好引導角色，對學生的學習閱讀活動進行監督、指導，幫助學生克服學習英語的困難。在實際的英語學習過程中，每個學生都是不同的，在學習能力和方法上有較大的差異，教師要選擇合適學生學習基礎的繪本，如果超過了學生的理解能力，不利于教學進程，而選擇的繪本太簡單，又不能引發學生的思考，不能達到一定的教學目的，不能提高學生的核心素養。

三、多種方式幫助學生進步

在英語繪本閱讀教學中，單純依靠幾種方式，可以在一定時間內提高教學效果，但卻不利于學生的長遠發展。因此需要引入更多的教學方式，與繪本相結合，激發學生的興趣，讓學生喜歡上英語閱讀，進而提升自身英語閱讀能力。比如在“The doorbell rang”這本繪本的閱讀教學中，對于有些生僻的詞匯，需要老師帶領學生朗讀，幫助學生更好地理解詞匯的含義。例如通過朗讀和講解，幫助學生了解“cookies”“starving”“ plenty”等詞匯的含義，解決小學生閱讀中的困難。然后在課堂上組織故事朗讀活動，調動學生學習的積極性，增強學生對故事的理解能力和閱讀能力，加深對單詞和句子的理解。教師還可以積極引導學生發揮自己的想象力，運用自己所學到的知識對繪本故事進行延伸或者改編，比如這本繪本的“奶奶進來后，又進來了什么人，發生了什么事，最后的餅干夠吃嗎”，諸如此類的對學生進行提問，提高小學生主動性和興趣，與學生進行交流，讓學生自由發揮，激發學生的思維能力，強化學生對單詞和詞匯的記憶和理解。選出改編最精彩的故事，并對其進行獎勵，激發他們學習和運用英語繪本的興趣，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，也鍛煉了小學生英語閱讀能力，培養了小學生的核心素養能力和綜合素質。教師要根據實際的教學內容，引導學生進行合作閱讀，不僅可以均衡學生的學習能力差距，解決英語繪本的難度，實現課堂閱讀教學目標。也有助于培養學生團隊合作意識，溝通學生之間的情感，滿足核心素養的目標要求。

在小學英語的閱讀教學過程中，教師要善于運用英語繪本，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發小學生閱讀的興趣，讓學生處于英語學習環境之中，了解外國文化。在核心素養視野下，促進小學英語繪本的閱讀教育，需要教師選擇與學生生活密切相關的繪本，加強對學生的引導，幫助學生解決學習的困難，促進學生的綜合學習能力的提高。

參考文獻：

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編輯 謝尾合