小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)單詞拼寫錯(cuò)例分析及對(duì)策研究

曹麗燕

摘 要：英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)一直占據(jù)重要位置。在我國(guó)農(nóng)村，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間晚，教師水平不高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。為了更好地提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)拼寫錯(cuò)例出發(fā)，談一談如何有效開(kāi)展英語(yǔ)單詞拼寫教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；常見(jiàn)拼寫錯(cuò)例；農(nóng)村英語(yǔ)

一、研究錯(cuò)例的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很難的，一方面，學(xué)生容易將拼音和字母弄混淆，另一方面，作為一種和漢語(yǔ)書寫有很大差別的語(yǔ)言，一些單詞由很多字母構(gòu)成，學(xué)生在拼寫時(shí)，受各種因素影響極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，研究常見(jiàn)單詞拼寫錯(cuò)例，可以讓學(xué)生在拼寫時(shí)，利用相應(yīng)的對(duì)策避免不必要的拼寫錯(cuò)誤，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生拼寫，提高學(xué)生單詞拼寫的正確率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、常見(jiàn)錯(cuò)例的成因

（一）思維定式

在農(nóng)村，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了一些單詞，并掌握了記憶單詞的一些規(guī)律，形成了思維定式，正是這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，受定式影響，容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)board，容易錯(cuò)拼成broad，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的bread，brown，brother這些單詞，br總是連在一起，當(dāng)新單詞出現(xiàn)br這兩個(gè)字母，學(xué)生的思維定式起作用，自然而然就把br放在了一起，進(jìn)而拼寫錯(cuò)誤，這就是思維定式影響的結(jié)果。

（二）音形不一致

單詞音形不一致也是出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的因素之一。學(xué)生會(huì)讀會(huì)拼才會(huì)寫，但一些英語(yǔ)單詞中，構(gòu)成單詞的字母有個(gè)別是不發(fā)音的，例如climb這個(gè)單詞，b字母是不發(fā)音的，因而學(xué)生在拼寫時(shí)，就會(huì)漏掉b字母寫成clim，should這一詞中，ou發(fā)/u/，l不發(fā)音，也容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。音形不一致的單詞需要老師在教學(xué)時(shí)特別提醒學(xué)生，幫助學(xué)生記憶。

（三）發(fā)音相近或相同

農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)條件差，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間晚，因而在英語(yǔ)近似發(fā)音的區(qū)分上，也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于一些接近的發(fā)音，在最初朗讀時(shí)沒(méi)有加以區(qū)分，久而久之就會(huì)混淆讀音，出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。例如then拼寫成than。而一些發(fā)音相同的單詞，也容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，例如two和too。

（四）第一反應(yīng)

當(dāng)新單詞出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)就是聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的單詞，如無(wú)法區(qū)別新單詞和已學(xué)習(xí)單詞的，則學(xué)生的第一反應(yīng)是錯(cuò)誤的，這也是造成拼寫錯(cuò)誤的因素。例如看到sometimes這個(gè)單詞，有的學(xué)生第一反應(yīng)就是some與time的組合，在拼寫時(shí)就容易錯(cuò)誤拼寫成sometime。

三、正確拼寫的對(duì)策

（一）掌握正確讀音

拼讀和拼寫不分家，會(huì)拼則會(huì)寫。因此，新詞教學(xué)中，讀正確是保證拼寫的有效辦法，對(duì)于單詞中有不發(fā)音的字母要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，一些發(fā)音相近的單詞，要教會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分。例如fresh的教學(xué)，可以出示frash和flash兩個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行讀音的區(qū)分，感受不同字母的不同讀音，有助于加深學(xué)生的印象，對(duì)于記憶單詞很有幫助。

（二）注重新詞呈現(xiàn)

新單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生的第一印象非常重要，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生注意力，只有學(xué)生真正參與到新單詞的學(xué)習(xí)，在單詞記憶上才會(huì)有好的效果。針對(duì)常見(jiàn)的拼寫錯(cuò)誤，我們摸索出了幾種教學(xué)方法。

1.語(yǔ)言呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)新單詞前，教師將單詞編成順口溜，借助生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)幫助記憶。例如young，可以編成“You，you，you are young.”學(xué)生在拼寫時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“yung”這樣的錯(cuò)誤。

2.比較呈現(xiàn)

新單詞學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以將和它相似的單詞進(jìn)行比較，例如學(xué)習(xí)quiet時(shí)，將quiet和queit防一起比較，教師做出安靜的手勢(shì)，學(xué)生根據(jù)手勢(shì)選擇正確的拼寫，讓學(xué)生在比較中記住單詞。

3.課件呈現(xiàn)

目前，農(nóng)村教學(xué)得到重視，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入也在增加，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備變得更為齊全，為了發(fā)揮新設(shè)備的功用，教師要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)新單詞學(xué)習(xí)，教師利用課件展示單詞，給學(xué)生直觀印象，幫助記憶。例如thinner，為了讓學(xué)生對(duì)單詞中的兩個(gè)n有直觀認(rèn)識(shí)，可先呈現(xiàn)thin，再呈現(xiàn)n與er，引起學(xué)生注意，加深對(duì)新詞的印象。

（三）共享記憶技巧

在新單詞的記憶中，教師雖然擁有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但一些學(xué)生在記憶單詞時(shí)的方法也是可以借鑒的，師生和生生之間共享記憶技巧，更容易克服拼寫錯(cuò)誤。記憶cold這個(gè)單詞，可將其字母和音標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，另外也可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言記憶，把這個(gè)單詞編成一句話“咳，老人咳嗽”。記憶單詞方法很多，學(xué)生之間可以互相交流，選擇最適合自己的記憶方法，提升記憶單詞的效果，減少拼寫錯(cuò)誤。

（四）板書加深印象

英語(yǔ)課堂上，巧妙地運(yùn)用板書，給學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞有深刻的印象，也能讓學(xué)生正確記憶單詞。例如在單詞shoes的教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)shoe這個(gè)單詞，并在單詞下面畫一只鞋，然后再用不動(dòng)顏色的筆再畫一只鞋，并在shoe后面加上“s”，這樣的板書形式，可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到shoes是shoe的復(fù)數(shù)形式，單復(fù)數(shù)一般在結(jié)尾加s的規(guī)律是學(xué)生已經(jīng)掌握的，通過(guò)這樣的板書，學(xué)生就不會(huì)再將shoes錯(cuò)誤拼寫成shose了。由此可見(jiàn)，生動(dòng)形象的板書也能加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象，減少拼寫錯(cuò)誤。

總之，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)起步晚，基礎(chǔ)薄弱，而單詞量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，在最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)上要下足功夫，備課時(shí)，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，事先預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤，針對(duì)預(yù)測(cè)的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提示學(xué)生拼寫注意點(diǎn)，減少拼寫錯(cuò)誤率。

編輯 溫雪蓮