小學語文課的朗讀教學方式分析與研究

王秀云

摘 要：在小學語文的教學中，朗讀教學對于學生而言，是幫助他們加強對文本內容理解、掌握的一種有效方式。但當前很多教師都對朗讀教學不重視，基于此，著重探究小學語文課朗讀教學的意義，并分析研究朗讀教學的方式，希望能對其他小學語文教師的教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；方式

在素質教育理念下，我國掀起了教育教學改革。十八大以來，隨著立德樹人根本教育任務的提出，在核心素養語境下，小學語文教學應積極加強朗讀教學。俗話說：書讀百遍，其義自見。通過開展朗讀教學，能幫助廣大的小學生形成良好的閱讀習慣，并能增強他們的理解能力以及口語表達能力，對于發展學生的語文和新素養具有巨大的促進作用。但現階段小學語文課朗讀教學的效果不是很理想，很多教師甚至根本就不重視朗讀教學。基于此，本文就在探究小學語文可朗讀教學價值意義的基礎上，分析研究朗讀教學的方式，以饗讀者。

一、小學語文課朗讀教學的價值意義

1.幫助學生理解課文

我國西晉時期的陳壽在《三國志·魏志·王肅傳》中寫道：“書讀百遍，其義自見。”這句話充分顯示出了朗讀對于理解文本材料的重要性。因此，在小學語文教學的過程中，教師要充分重視朗讀教學的重要價值，在課堂教學中引導學生反復朗讀課文，并在朗讀的過程中對學生進行指導和點撥，從而幫助學生了解、掌握文本材料的實際內涵，進而提升學生的語文學習水平。

2.提高學生對語言的敏感性

在學生朗讀的過程中，學生的眼睛和思維能保持高度的集中，從而對文本材料所講述的人物和事物急性感受，進而將其在腦海中予以形象的轉化，從而達到與作者情感的共鳴，這樣能有效提升學生對語言的敏感性，從而提升他們的口語表達能力。

3.豐富學生的想象力

在學生朗讀的過程中，能充分調動自身充沛的情感，使自己充分融于文章所表達的情感當中，與作者以及文章形成情感的共鳴，從而深刻體會作者的表達意圖，這樣能活躍學生的大腦思維，在昂杜仲體會身臨其境的感受，這樣也能極大地豐富學生的想象力，這對于提升學生的寫作水平和寫作能力也具有極大的促進作用。

二、小學語文課朗讀教學方式的分析研究

1.進行示范朗讀

在引導學生開展朗讀之前，教師應進行示范朗讀，使學生掌握朗讀的情感基調和語速。在示范朗讀時，教師應手執教材，進行有感情的朗讀示范，然后在進行領讀，教師讀一句，學生讀一句，以此幫助學生掌握朗讀的情感和語速。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，文章的朗讀應該是充滿了慷慨激昂的情緒，因此，教師在示范朗讀時，必須控制好感情，表現出內心的慷慨激昂。然后在引導學生進行領讀，以幫助學生掌握朗讀的情感基調和語速，當學生出現情感把握不到位的時候，教師應及時予以糾正，保證學生吐字清晰，情感充沛，在音量和情感的控制上做到抑揚頓挫，并充分表現出內心的慷慨激昂，以此提升學生的朗讀水平，促進他們理解能力的提升。

2.傳授學生朗讀的技巧

小學生由于自身閱歷的緣故，缺乏朗讀的技巧，為了提高學生朗讀的效果，教師可以傳授給學生基本的朗讀技巧，使他們明白在朗讀時使用的語調、語速以及情感情緒的表達技巧，從而幫助學生收獲成功朗讀的滿足感和成就感，同時這樣也能提升學生朗讀的興趣，進而提高小學語文朗讀教學的質量和水平。

以《地震中的父與子》一課朗讀教學為例，學生在朗讀這篇課文時，如果沒有一定的朗讀技巧，就無法體會出文章表達的思想情感。這時候，教師就要指點學生朗讀的技巧，使學生明白朗讀的語調、句子的停頓以及輕重音發生等方面的技巧，然后給予學生一定的時間，引導他們有感情、準確并流利地朗讀，讓每一名同學都能體會到朗讀成功的喜悅。當然，技巧講解并不是每堂課都要進行的，需要根據實際教學內容的安排情況而進行，如果課程內容較多，沒有時間進行朗讀教學，就不需要開展。

3.開展不同形式的朗讀活動

朗讀教學具有諸多的實際優點，特別對于小學生而言，是發展他們語文核心素養的重要手段。因此，在實際的小學語文教學中，教師應積極開展不同形式的朗讀活動，以提高學生的語文朗讀水平，促進他們口語表達能力、想象能力以及理解能力的提高。比如，在朗讀教學中，教師可以讓學生單人朗讀，分小組朗讀、分角色朗讀、以及開展各種朗讀比賽，讓學生在朗讀中不斷地提升自己各方面的素質和能力，從而得到全面的發展。

三、結束語

綜上所述，本文首先簡析了小學語文課朗讀教學的價值意義，然后分析研究朗讀教學的方式，提出要想開展好朗讀教學，教師需要進行示范朗讀，并傳授學生朗讀的技巧，同時還要開展不同形式的朗讀活動，希望能為相關教師的教學活動提供參考和借鑒，從而提升小學語文課朗讀教學的效率和質量，發展學生的語文核心素養，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王青娥.淺析小學語文課堂朗讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：226.

[2]劉朋勇.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中華少年，2017（30）：143-144.

編輯 馮志強