核心素養視閾下中職計算機應用基礎學習目標的設計

李云霞

摘 要：指向核心素養的學習目標的設計是促進核心素養落地的重要部分和關鍵抓手。中職計算機應用基礎學科需要怎樣的核心素養，學習目標如何從“三維目標”轉化為核心素養目標，本文以課程具體項目從明確學習目標的使用主體、構建學習目標模型、完成模型要素信息等5個步驟，研究設置指向核心素養的學習目標。

關鍵詞：核心素養 中職計算機應用基礎 學習目標設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0153-02

2016年9月中國學生發展核心素養研究成果發布至今，對“核心素養”的研究從宏觀上的理論思想與概念辨析逐漸步入微觀上的課程開發、課堂教學與評價等方面[1]。專家們普遍認為，課程是培養“核心素養”的重要載體和實現方法，課堂是核心素養落實到課程中最微觀和具體的層面，是核心素養落地的重要實踐環節。

在課堂教學中，學習目標支配教學的全過程，它決定了教學內容的選擇， 也決定了教學方法的取舍以及學習評價的依據，“既是教學活動的出發點，也是歸宿”。可見，指向核心素養的學習目標的制定是促成核心素養落地的重要部分和關鍵抓手。

那么，中職計算機應用基礎需要發展學生的哪些核心素養？指向核心素養的學習目標與教師們熟悉的三維目標有何區別？指向核心素養的學習目標怎樣設計？本文以中職計算機應用基礎為例，對這些問題進行探索研究，試圖在學習目標設計問題上為中職計算機應用基礎課程落實核心素養提供思考的角度。

1 中職計算機應用基礎需要培育學生哪些核心素養

從已發布的《中國學生發展核心素養》來看，學生核心素養的內涵是指學生在各個學段應具備的，并且能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，分為三大方面，人文底蘊、科學精神等六大要素，再細化為國家認同等18個基本要點[2]。

從涵蓋內容看，核心素養是一個統一的、普適的和跨學科的抽象概念，不能體現出“核心”或者說“關鍵素養”。因此，在核心素養總體框架下，每個學科都積極思考并單列出該學科的核心素養的構成要素，即學科核心素養，旨在通過特定學科學習使學生逐步形成的正確觀念、必備品格和關鍵能力，使我們的學生將來在新時代面對復雜的、不確定的情境時，能綜合應用學科的知識、觀念與方法來解決現實問題。

中職計算機應用基礎是中等職業學校學生的一門公共必修基礎課，本課程旨在促進學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，培養學生數字化時代的信息意識和能力，應用信息技術，解決現實問題，為學生將來的職業生涯發展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養學生成為信息社會的合格公民。

專家學者包括一線教師依據學科核心素養的思路，對照核心素養框架，結合計算機應用基礎具體教學內容，結合中職學生的職業發展，逐一對照，聚合萃取，提出了各自對該學科核心素養的理解。個人比較認同的是將計算機應用基礎學科的核心素養界定為信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任這4個方面[3]。

信息意識本來就是核心素養框架下18個基本要點之一，是指認識信息社會、體悟信息所帶來的對個人和社會的影響，對信息、信息問題的敏感程度，及對信息的獲取、分析、判斷和吸收的自覺程度。也就是，在現實中遇到一個不確定的問題，學生能不能想到用信息技術去解決它的意識。

計算思維是思維方式的一種，是利用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等一系列思維活動。也就是，像計算機科學家一樣思考問題，使用計算機解決他們的問題，并進一步創造和發現可以探索的新問題。

數字化實踐力是指通過評估并選用常見的數字化資源與工具，運用信息技術，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。

在核心素養框架下，責任擔當是很重要的一個元素。信息社會責任是指有沒有一定的信息安全意識與能力；能不能遵守信息法律法規；有沒有良好的信息道德與論理。

總之，信息意識是前提和基礎，數字實踐力是信息能力，計算思維是思維方式，信息社會責任是品格。

值得提醒的是，回到真實課堂，不同的學習主題（項目、任務）可落實其中一個或幾個核心素養，不一定全部落實所有的核心素養。

2 三維目標與指向核心素養的學習目標的關系

新課改以來，為了打破學科教學過分注重學科知識傳授與理解、技能的掌握和操練的傳統教學規范，提出了三維目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度對學生發展路徑做出描述。有研究者指出，三維目標存在著不足之處，一是缺乏對教育內在性、人本性、整體性和終極性的關注；二是缺乏對人的發展內涵特別是關鍵素質要求進行清晰的描述和科學的界定[4]。即并未對學生發展最終狀態進行描述，也就是沒有準確明確描述“培養成什么樣的人”。目前倡導的學科核心素養是個體在信息化時代，面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合應用學科的知識、觀念與方法解決現實問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。核心素養的涵育過程離不開學生能否在復雜情境中，綜合運用相關的知識與技能、思維模式或探究方法，以及情感態度和價值觀等內在動力系統。從這個意義上說，核心素養是三維目標的整合[5]。

總體來說，指向核心素養的學習目標行為主體應該是學生，應指向學生的發展；行為的結果要指向素養，針對學習主題，教師應聚焦學生發展核心素養，一致性、系統性思考：為什么學、學哪些、能形成哪些能力、能內化何種品格以及他們指向哪個核心素養；行為過程要突出能力，對于計算機應用基礎來說，重點是信息技術運用能力，行為方式要注重探究，引導學生積極思考，通過探究獲取知識、形成能力、掌握方法；行為條件要情境化，即教學活動要放置在于生活相關的特定情境中。

3 如何設置指向核心素養的學習目標

3.1 明確學習目標的使用主體

如前所述，學習目標的使用對象是學生，教師應從學生的角度，圍繞學生的終極學習需求—發展核心素養。

3.2 構建學習目標模型

以中職計算機應用基礎為例，就是圍繞具體的學習項目，基于課程標準、學情、教情、學習資源，以“情境—信息知識與技能—學科核心素養”為模型包括項目、知識與技能，學科核心素養中的信息意識、數字化實踐力、計算思維和信息社會責任，用來進行系統性、一致性的思考。

3.3 完成模型要素信息

以中職計算機應用基礎項目2-1瀏覽網絡新聞為例，我們依據課程標準、學情、學習資源確定模型要素如表1所示。

3.4 信息加工和表述學習目標

簡言之，本環節是對以上各要素進行系統加工，用規范的陳述方式：即情境+行為條件+行為表現+行為程度，來敘寫學習目標。

“瀏覽網絡新聞項目”的學習目標可表述如下。

（1）能在主流網站上瀏覽“P2P爆雷”網絡熱點新聞的內容，了解事件前因后果；（信息意識）。

（2）能將自己覺得有收藏價值的網頁進行分類收藏，會將自己最常訪問的網站設為瀏覽器首頁；能根據學習和生活的需要將相關的網頁、圖片或文字保存在網絡云盤或用云筆記記錄下來（數字化實踐能力）。

（3）能從一個角度，將收集的信息通過理性的分析形成自己的觀點，用網絡交流工具與同學交流事件看法，用發朋友圈的形式對身邊的親友進行遠離非法網絡金融的宣傳。

3.5 檢測與完善學習目標

指向核心素養的學習目標不是一蹴而就，還需在設計后續學習活動中動態地進行調整與完善，并在課堂中不斷檢驗與評定。

參考文獻

[1] 劉霞云，盧志剛.“核心素養”研究現狀及可開拓空間的文獻綜述[J].湖南第一師范學報，2017（5）：23-24.

[2] 《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[EB/OL].[2016-09-14].https：//sports.sohu.com/20160914/n468424189.shtml.

[3] 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.

[4] 余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：11-13.

[5] 楊向東.核心素養與素質教育、三維目標、課程改革的關系[J].人民教育，2016（19）：19-22.