論創新創業教育與專業教育的有機融合

吳艷臣 郭靜蘭 文利 宋雙柱

摘 要：我國高校的創新創業教育大多游離于專業教育之外，創新創業教育收效甚微，專業教育的標準化限制了人才開放性、綜合性知識能力的形成，造成高校人才培養機制與社會需求脫節。各高校只有將創新創業教育與專業教育有機融合才能縮小人才培養與社會需求差距，培養出適合社會需要的創新型人才，同時，二者的有機融合離不開課程建設、師資力量、實踐平臺以及資金場地的支持。

關鍵詞：創新創業教育 專業教育 有機融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0188-02

當前，我國高等教育主要以專業教育為主，具備了一套比較系統的教育體系，隨著國際局勢以及時代變化，標準化的專業教育人才培養模式已經不能滿足國家對創新型人才的需求。創新型人才不僅要具備扎實的專業知識，還要有創新的思維、開放的頭腦并將專業技術完善的應用在實際工作中，創新創業教育與專業教育有機融合勢在必行。創新創業教育要在專業教育為主的基礎上實現創新型人才的培養。

1 創新創業教育與專業教育

2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件中將創新創業教育定義為“適應國家和經濟社會發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”[1]。創新創業教育不僅以課堂教學和課外實踐為載體來培養大學生的創新精神和創業能力，它更重要的是一種素質教育，是培養大學生畢業后從事相關實踐活動必備的創新精神與創業精神。創新創業教育應該重視創業人格的形成與培養。

專業教育即各個高等學校根據社會需求，劃分各類學科和專業，確定專業培養目標、制訂專業教學安排和設立專業課程體系，為社會培養各類高質量專業型人才，學生同時進行專業模塊化學習，形成個人擅長的一種教育形式[2]。

2 創新創業教育與專業教育有機融合的必要性

2.1 創新創業教育與專業教育的有機融合是我國面對國際局勢、適應時代要求的必然選擇

隨著社會對人才需求的轉變，專業教育培養的以應試和就業為主的大學畢業生大多缺乏理性探索精神和獨立思考能力，創新精神和創業人格更是沒有形成，導致其不能勝任社會所需崗位，不能給經濟社會的快速發展注入新的活力，國家的綜合競爭力得不到提升。2016年1月，教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出：“各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合[3]。”

2.2 創新創業教育與專業教育的有機融合是高等學校教學改革的必然選擇

我國高校的專業教育受專業化的限制，學生學習的知識只限定于一門專業，對其他專業方面的知識了解得少之又少，束縛了學生的個性與創造性，迫切需要地方高校改革教學理念，改變人才培養方式，大力重視創新創業教育。

3 創新創業教育與專業教育的有機融合模式研究

英國和美國的幾乎所有學科在專業教育過程中都大量融人了創新創業教育的理念與實踐。美國已經形成了較為完整的創新創業教育與專業教育深度融合的教育體系和文化氛圍，形成了高校、企業、社會三方良性互動發展的創新創業生態系統。

磁石模式是指將創新創業課程設立在高校的一個或幾個學院中，這些課程面向全校所有學生，課程的教學場地和教學平臺都集中在這里，對創業感興趣的學生可以通過選修課的形式學習課程，并與此專業的同學一起學習，由于這些課程的知識內容較容易，因此可以吸引許多學生選擇創新創業教育。磁石模式是高度中心化的，教學場地、教學平臺和教學活動都是在一個或幾個學院進行。

輻射模式是將創新創業教育通過各學院的創業中心統一管理的方式浸潤到每一個學科領域，創業項目都具有獨立性并分散于各個學院，它并不局限在一個學院或幾個學院，更關注于所有專業領域知識的相互滲透、相互融合。輻射模式更能將創新創業教育與各個專業相關的研究領域高度融合，使學生全面理解并掌握創新創業的精髓，相比于磁石模式，輻射模式更有益于創新創業教育與專業教育的融合。

混合模式是將磁石模式與輻射模式相結合的一種模式。可以通過各學院的創業中心負責統一管理，利用特定學院的教師、課程和教學內容將創新創業教育與專業教育有機融合。不僅發揮了管理學院和商學院在創新創業教育上的優勢，也將創新創業教育與專業教育融合得更加高效。

4 創新創業教育與專業教育的融合的保障機制

在我國創新創業教育與專業教育的融合過程中，各高校根據自身發展特點無論選擇哪種融合模式都離不開課程建設、師資力量、實踐平臺的支持。

4.1 課程建設的支持

將創新創業教育注入到專業教育中，強化創新創業課程內容與專業課程內容的交叉融合，在專業教育所體現的知識結構中加入創新創業所需要的創新創業知識、創新創業精神和創新創業能力，構建綜合化的課程體系，這種方式最大限度利用了課堂所提供的有限資源，在一定時間內既完成了專業教育的教學又完成了創新創業教育。教師可以優化教學方法，課程內容設置上要面向各專業特點進行個性化開發，開設跨學科、邊緣學科的課程，選修課程可以作為培養創新創業實踐的一部分，指導學生參加大學生創新創業競賽，無碳小車技能競賽，加強學生創業團隊的溝通和交流。

4.2 師資團隊的支持

教師是學校教學發展的中堅力量，教師若具有創新創業教育熱情，那么，培養出的學生也一定會是創新創業領域的人才。高校應最大限度地為教師增加學習創新創業教育學術交流和研討的次數，在創新創業教育上取得一些成果的教師繼續培訓，如在國內外具有優良創新創業教育與專業教育模式有機融合的學校學習；同時，通過聘請成功的創業企業中的創業精英與高校教師交流，通過高校和企業聯合的方式培養高校教師，高校教師在企業中學習創新創業思維，企業技術創新人才到學校輔助高校教師擔任創新創業導師，幫助高校教師傳授創新創業教育經歷，通過講解成功案例，使更多的教師重視學生創新創業教育的培養。

4.3 實踐平臺的支持

著力強化創新創業實踐，搭建多維的創新創業教育與專業教育實踐平臺。將大學實驗課程、實訓課程、課程設計以及畢業論文與創新創業教育活動相結合，充分利用大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地等平臺，為大學生創業實踐提供必要的場地支持，原則上要面向全體學生開放高校科研設施、儀器設備等資源，為創新創業與專業課程的融合提供硬件支持；構建高校大學生創業服務網絡平臺，宣傳創新創業知識以及企業的管理知識，講授各專業領域創新創業成功經驗，為大學生提供國家政策解讀、項目對接和培訓實訓等指導服務。

5 結語

創新創業教育與專業教育的有機融合單靠高校自身的力量是遠遠不夠的，要營造良好的社會環境。在當前大眾創業、萬眾創新的環境下相信各高校根據自身特點一定能找到適合本校的創新創業教育與專業教育有機融合模式，培養出社會所需要的綜合型、創新型人才。

參考文獻

[1] 陳希.在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話[J].中國大學生就業，2010（6）：13-17.

[2] 張維紅，蔣林.關于學科、專業、課程建設的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2006（Z2）：96-98.

[3] 教育部.關于做好2016 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[J].中國大學生就業，2016（1）：7-9.