分享“讀”與“寫”的快樂

黃繼芬

摘 要：讀與寫是語文學科中重要的兩個部分，雖然它們屬于語文不同的分支，但并不意味著它們是相互獨立的。相反，讀與寫是緊密相連的。葉圣陶先生曾說過，善于讀書就必然會易于寫作。然而現在的很多小學語文教師對于讀寫循環生態學習系統的研究并不深入。在讀寫教學中也不重視讀寫之間的引導和教學。主要針對小學語文教學，對讀寫循環生態學習系統作研究，以期能強化讀寫教學，讓學生體會到讀與寫的快樂。

關鍵詞：小學語文；讀寫教學；學習系統；行動研究

讀寫是小學語文中最為重要的兩個部分，學生善于閱讀積累，那么就能善于寫作，容易達到“下筆如有神”的境界。讀與寫二者之間皆思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，所以兩者之間相通。由此可以看出來，讀與寫有著相輔相成的關系。在這層關系之上，教師應該在課堂上開展讀寫一體化的教學模式，運用讀寫循環生態學習系統，以實際行動，讓學生能夠分享“讀”與“寫”的快樂。那么小學語文教師應當如何踐行讀寫循環生態學習系統呢？

一、以教材為基礎，挖掘寫作資源

教材不僅是學生獲取知識的重要途徑，更是教師開展教學活動的基本載體。教師在教學過程中應當以教材為基礎，挖掘教材中隱藏的寫作資源，提升寫作教學質量，提高學生的寫作水平。通過閱讀教材，挖掘寫作資源，以此來展開讀寫一體化的教學。這里所說的“寫作資源”主要是指學生對寫作素材的積累。教師需要教會學生巧用教材，在閱讀中積累素材，為自己打開一條寫作的通道。以《鳥的天堂》教學為例，這一篇文章主要講的是大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類也要保護動物，保護環境，保護自然。這篇文章非常適合進行讀寫一體化教學。首先從體裁來看，文章本身對學生很有教育意義，具有吸引力，而且閱讀量不大，學生可以慢慢品讀。文章借助大榕樹，呼吁人們要保護動物。教師可以先讓學生粗讀文章，畫出生字生詞。然后再細讀文章，體會文章的主旨。通過粗讀和細讀，讓學生收獲閱讀的快樂，領悟人生哲理。從內容上看，不論是描寫大榕樹的茂盛，還是鳥的歡快，都是非常好的寫作素材。只要教會學生巧妙地利用，那么就能為學生的作文增色不少。通過讀與寫一體化教學，能夠很好地踐行讀寫循環生態學習系統，讓學生的讀寫水平得到提高。

二、以寫作為杠桿，激發閱讀需求

當學生的閱讀量達到一定程度時，就需要通過寫作來檢驗閱讀中存在的不足，進一步提高閱讀水平。閱讀積累得越多，就會發現在寫作中言而無物的問題會得到很好的解決。寫作不再是一種痛苦的東拼西湊的文字拼湊活動。教師如果在學生寫作感到文思枯竭或者是缺乏寫作靈感時，引導他們翻閱和整理閱讀素材，那么就能讓學生在閱讀中有所收獲。通過這種方法來踐行讀寫循環生態學習系統也頗有成效。例如可以在教學了《幸福是什么》這篇文章之后，筆者布置作文題目《我所理解的幸福》，讓學生把自己所理解的幸福寫出來。在批改作文時驚訝地發現很多學生都是參照《幸福是什么》這篇課文寫的。雖然巧妙地運用了材料資源，但是存在著不足。學生只是把文章中的內容進行簡單的復述，或者是進行籠統的評價，遠未超遠教材本身。為了進一步提高學生的寫作水平，教師可以鼓勵學生在以教材內容為寫作素材的基礎上，收集更多同類素材，為寫作增添色彩。這就要求學生有意識地針對幸福補充更多的閱讀內容。為了這一目的，筆者另外布置了作文題目《幸福——你所不知道的“秘密”》。驚喜地發現大部分學生都通過廣泛閱讀，寫出了幸福的其他方面。由此可見，在讀寫教學中，教師可以巧妙地以寫作為杠桿，促進學生閱讀。讓學生在大量的閱讀后寫出更為精彩的文章。

三、以閱讀為媒介，培養文字情感

無論是閱讀還是寫作，都需要以文字作為載體。文字語言并不是蒼白無力的，它們承載著作者的情感。讀者也可以通過文字來感受和領悟作者的思想感情。所以語言文字的精髓在于“情感”。只有帶著情感的文字，才能激發和培養學生的情感。學生要想寫出有情感、有“溫度”的文字，就應該通過閱讀這一媒介來培養。如《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》《尺有所短，寸有所長》等文章都飽含溫度與情感。他們或豐沛、或理性、或沉穩，學生在閱讀中能夠自然地感受到作者的情感。通過閱讀文本，能有效熏陶、培養與塑造學生的審美情操。久而久之，學生筆下就能寫出充滿情感的文字。

總而言之，讀寫循環生態學習系統的建立與踐行，需要教師建立良好的讀寫關系，從而達到“水乳交融”的目的。只有構建起讀寫之間的聯系，教師才能在讀寫教學過程中進行靈活的轉化。學生才能抓住讀寫之間的契合點，實現有機學習，從而構建一個讀寫循環生態學習系統，最終實現提高學生讀寫水平的目的。

參考文獻：

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編輯 謝尾合