把握學情，打造高效課堂

鄒曉實

[摘要]“光合作用的過程”是《光合作用》一課的重點內容，教學時若能把握學情，實施有效引導，可收到事半功倍的教學效果，進而打造高效課堂。

[關鍵詞]學情；高效課堂；光合作用

《光合作用》是蘇教版高中生物教材必修1的一節內容，也是我參加賽課的課題，其教學重點是“光合作用的過程”。拿到這個課題，我既高興又有些擔憂，高興的是這節課我此前已多次教學，十分熟悉；擔憂的是如何在固定模式的基礎上，進行新的突破。

在之前“光合作用的過程”這一重點內容的教學上；我按照課本的要求和順序，首先給出光合作用的總反應式，結合反應式詳細分析光合作用的原料、產物、條件和場所，然后要求學生認真閱讀課本的相關內容并思考：光合作用包括哪兩個過程？各需要什么條件？發生場所在哪里？各發生了哪些物質變化和能量變化？最后我通過問答的形式引導學生討論問題，并以動畫演示幫助學生理解鞏固。

這樣教學思路清晰，既有教師講解也有學生自學，通過回答問題檢查自學情況，在抽象思維的基礎上還配有形象的動畫。但是這樣教學也有局限性：高一學生在化學等相關學科知識上較欠缺，對光合作用知識接受度低，教材講述的內容相對偏少，偏重于圖片，有些問題學生從圖片和簡單的文字中很難找出準確的答案，這樣會給學生造成困擾，甚至會讓部分學生對這節課失去興趣。

要想在賽課中有所突破，并不一定要搞花哨取巧的設計，只要符合學情，學生一樣可以從中獲得很大的收益。蘇教版教材強調學生的自主學習和自主探究，不贊成教師講得過多，而是希望教師把課堂還給學生，通過教師的引導讓學生自己從中悟出知識，這樣學生才能牢固地掌握知識。因此，我新的教學設計就從這點人手，化繁為簡，讓學生變被動為主動。

上課時，我改變了直白介紹反應式的方式，而是以前一節課學過的三個實驗：英格豪斯實驗、薩克斯實驗和魯賓卡門實驗進行導入。通過這三個實驗，我引導學生自己寫出光合作用的反應式，并簡單介紹反應原料、產物、條件和場所。接著，我簡要提出兩個問題：光合作用可以分為哪兩個階段？劃分的依據是什么？對于這兩個問題，學生都能從課本的標題或文字中一下子找到答案，因此學生的學習熱情被充分激發起來。

待學生搞清楚“根據是否需要光可以將光合作用分為光反應階段和暗反應階段”之后，我又提出兩個問題：光反應在白天可以進行嗎？夜間呢？暗反應在白天可以進行嗎？夜間呢？學生積極性非常高，紛紛給出了答案：光反應只能在白天進行，暗反應白天和夜晚都可以進行。“實際情況是不是這樣呢？讓我們一起來詳細了解一下光合作用的兩個階段。”這句話一出，很多學生又有了新的猜測，對下面這部分內容的學習興趣更濃了。

在之前的教學中，對于光反應和暗反應的過程，我將其分為四個部分進行介紹：條件、場所、物質變化和能量變化。在教學中，我發現“物質變化”“能量變化”這兩個問題學生很難回答，主要是因為他們不清楚物質變化和能量變化意味著什么。改進后的教學中，我保留了讓學生在課本中找到兩個反應階段的條件和場所，同時增加了讓學生從書本的文字中理出兩個反應的過程，這樣教學，教學過程更加流暢。對學生找到的反應過程，我又引導他們把過程分段，在分段的過程中學生自然而然地了解了物質變化和能量的變化。

在這部分教學中，我還做了一個改動——去掉原來使用的動畫，而換用課本的圖片。因為蘇教版教材上的圖片非常精美，非常直觀形象，如果再使用動畫，容易造成學生思維和記憶的混亂。我對圖片進行了剪裁，利用PPT讓其根據我的教學需要分步呈現。完成了對兩個階段反應過程的教學任務之后，我給出了一張比較表格，讓學生自行歸納比較光反應和暗反應的主要區別。

之后，我再拋出這個問題：光反應在白天可以進行嗎？夜間呢？暗反應在白天可以進行嗎？夜間呢？這時，學生給出了與之前完全不同的答案：兩個階段在白天都可以進行，而夜間都不能進行。原因是兩個反應階段互相為對方提供所需要的物質。一個看似簡單的問題被第二次提出，卻達到了更加重要的目的：讓學生掌握了兩個反應階段的聯系。

最后，通過幾個小練習，我又提出問題：整個光合作用過程中的物質變化和能量變化分別是什么？有了前面學習和練習的基礎，學生沒有費什么勁就分析出了答案。

反思這節課，我覺得最成功的地方就是整節課的設計符合學生的學情，使學生學得輕松，對知識掌握得也不錯。這提示我們在今后的教學中要多分析、多思考，注重把握學生的學情，思考最佳的教學方案，從而打造高效課堂。

（特約編輯 安平）endprint