初中物理概念教學策略探析

王展華

[摘要]物理概念教學對于知識基礎夯實、實驗能力養成等有著重要的奠基作用。出于對物理概念進行簡單、趣味化教學嘗試的可能，選擇物理概念教學作為研究對象，并采用理論與實踐相結合的方法，提出物理概念教學的三點嘗試：合理導入物理概念、準確建立物理概念和實踐運用物理概念，希望為相關的物理教學提供思路借鑒與理論依從。

[關鍵詞]初中物理；概念教學；策略

在初中物理知識體系中，物理概念是最基本的部分。可以說，物理概念教學對于知識基礎夯實、實驗能力養成等有著重要的奠基作用。物理教學，應從基礎開始，即從概念教學開始。在教學中，學生可否對基礎知識形成深刻的認知與理解，在于教師能否做好物理概念的引導、物理概念的建立及實踐運用。這些都對學生物理認知與實驗能力的提升造成影響。下面筆者結合教學實踐，嘗試性地從三個方面來提出初中物理概念教學的策略。

一、合理導入物理概念

1.實驗導入法

在初中物理課本中，很多物理概念都是實驗導出的結果。教師可利用實驗來創設教學情境和營造教學氛圍，利用有趣、多樣的實驗加深學生對相關概念的理解。

例如，在教學八年級物理下冊第九章第三節《大氣壓強》中的“大氣壓”這一概念時，教師可以設計一個實驗：準備熟雞蛋1個、玻璃瓶（稍小口徑）1個、酒精及棉花少許。讓一位學生幫忙將熟雞蛋外殼剝掉，同時讓另一位學生將棉花沾酒精點燃后放于瓶內，要求在棉花燃燒5秒后，將熟雞蛋放在瓶口。當學生看到雞蛋被吸入瓶子時，興趣陡增。教師則可在解釋物理現象的同時，順勢拋出“大氣壓”這一概念。這樣，學生從主動認知中，深刻理解了大氣壓的內涵與奇妙之處。

2.經驗導入法

這里的經驗，指的是學生的閱歷、體會等。誠然，物理是一門嚴謹的科學。但是，其許多概念都是結合生活經驗所得。因此，教師在進行概念教學時，要充分激發學生利用其生活經驗來輔助理解概念。

例如，在教學八年級下冊第八章第一節《牛頓第一定律》中的“慣性”時，教師可利用學生坐車遭遇剎車時的經歷進行情境創設；在講解八年級物理下冊第九章第一節“壓強”時，教師可利用漏水桶的漏水現象來導入課堂。生動、典型的生活經歷，拉近了學生與物理概念間的距離，激發了學生的學習熱情。當然，教師要注意學生的生活經歷選擇要恰當，且能夠直接說明某一概念。否則，不具備典型性的事例，反而會擾亂學生對概念的預知判斷。

二、準確建立物理概念

1.歸納現象本質，建立物理概念

在現實生活中，不少物理概念都源自于特定物理現象的歸納，如機械運動概念、力的概念等，其建立都依賴于現實生活現象，教師要善于運用物理現象的特定本質來建立物理概念。

例如，對于八年級物理下冊第七章第一節《力》，有關力的概念建立，教師可通過多媒體或者材料陳述等方式，展示“用手推車”“用腳踢球”“拔河拉繩”等物理現象，引導學生認識“力”所依附的物理現象，提升其對“力”的感知程度與理解層次，使學生能從上述“用力”行為中，精選出“推”“踢”“拉”等表述動作行為的詞語，從而初步掌握物理概念建立的技巧。由此，教師可示范提出“力”的概念：我們把發生在兩個物體之間，并形成推、踢、拉等動作的作用效果，叫作力的作用，即力是物體對物體的作用。

2.關注事物的物理屬性，建立物理概念

物理概念，反映了某一事物或現象的物理本質。作為初中物理教師，要密切關注不同概念間的內涵聯系或屬性相似度。如密度概念的建立，依托于質量與體積等概念的了解；電阻概念的建立，則要憑借電壓、電流等概念的建立。這種利用已得概念來定位未知物理概念的方法，值得嘗試。而學生也完全可以利用這種方法來提升自身的抽象思維能力、概念定位能力等。這種辦法的實踐價值是很高的。

三、實踐運用物理概念

物理概念是物理知識抽象化的結果。要想真正將物理概念納入學生的知識體系中，必須注重物理概念的實踐運用，即培養學生利用概念解釋現實現象和實際問題的能力。

例如，在八年級物理上冊第六章第二節《密度》一節的內容設計上，待學生建立并理解密度概念后，教師可通過習題練習來鞏固學生對概念的認知。教師可利用多媒體呈現習題：已知m物=20kg，o物=4×10 kg/m3，問該物體的體積V物是多少？學生通過對該習題的解答，理解了密度的含義，且能熟練運用密度公式，從而形成對密度概念的形象理解與記憶，學會應用物理概念的方法。

概念教學是物理學科知識與實驗技能掌握的基礎性保證。通過概念教學的巧妙導入、物理概念的建立及實踐運用，可以幫助教師有效開展初中物理概念教學，提升課堂教學實效，從而形成對物理教學的整體促進。作為物理教師，應創設多種教學手段，不斷開辟概念教學的新途徑。

（特約編輯 安平）endprint