關于小學數學課堂高效教學的探討

張志科

摘 要：在小學數學教學中，實現高效課堂教學是小學數學教學的重要目標，要想達到這一目標，關鍵在于方法。新課改背景下，傳統的教學方法已經不適合小學數學教學的需要，而要想提高小學數學課堂教學的有效性，教師就必須革新教學方法，讓學生成為教學的主體，不斷激發學生的學習興趣，本文就小學數學課堂高效教學作了相關分析。

關鍵詞：小學數學；課堂；高效教學

課堂高效教學一直是教師追求的理想課堂，實現高效課堂教學，有利于學生的全面發展。然而就當前小學數學教學來看，依然在沿襲傳統的教學模式，課堂上忽略學生的主體作用，學生是處于被動地接受知識，在這種教學下，學生學習積極性不高，數學教學目標難以實現。對于小學生而言，他們的年齡較小，理解能力較差，給小學數學教學增加了一定的難度，而要想實現小學數學課堂高效教學，教師就必須結合學生的實際情況，有針對性地進行教學。

一、小學數學課堂高效教學面臨的問題

（一）忽略學生的主體作用

受傳統教學觀念的影響，小學數學課堂中，教師一直占據著課堂的主導權，學生的主體作用得不到重視，教師教什么，學生就得學什么。由于學生主體地位不被重視，學生的學習積極性就會受到打壓，從而造成小學數學課堂完全成為教師一個人的舞臺，影響到高效課堂目標的實現。

（二）師生關系的不融洽

小學生年齡小，愛鬧、愛玩是他們的天性，要想讓他們在小學數學課堂上認真聽講，教師慣用的手法就是強制性的管理和命令。在課堂上，教師強制性地要求學生學習，不能交頭接耳，只有在教師允許的時候才能適當放松，一旦在教師允許的時間內出現了不遵紀守法的行為，學生就會受到教師的責罰，從而使學生害怕教師，在內心抵觸教師，不利于課堂高效教學[1]。

（三）教學方法落后

當前，小學數學教學中，教師依然是采用“滿堂灌”的方式引導學生學習，教學方法落后，不符合小學數學教學的需要，在這種“滿堂灌”的教學下，學生的能力得不到提升，課堂教學效果不佳。

（四）專業教師不足

在實現小學數學課堂高校教學的過程中，專業的教師至關重要。但就目前來看，小學數學教師整體能力與素質依然沒有達到高效課堂教學的要求。現有的數學教學大多專業能力不足，責任心不強，在課堂教學中比較敷衍，沒有認真對待自己的工作，不能結合數學教學目標及學生的特點來引導學生學習，一直霸占著課堂的主導權，從而影響到課堂教學質量。

二、小學數學課堂高效課堂教學策略

新課改要求下，打造高效課堂教學是小學教學的重要目標，而要想實現這一目標，教師就必須結合新課改要求，充分發揮學生的能動性，立足學生發展需要，圍繞學生發展來開展教學，要革新教學方法，從而調動學生的學習積極性，促使學生主動去學習。

（一）發揮學生的主體作用

學生作為教學的主體，只有學生的主體作用得到重視，才能更好地調動其學習積極性，促使其主動去學習。因此，在小學數學教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師必須重視學生的主體作用，將課堂的主導權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體[2]。例如，在“認識圖形”這一章節知識時，為了讓學生更好地認識圖形，教師在課堂前，可以讓學生想一想自己認識的圖形有哪些，在學生思考之后，有的學生說出了“三角形”，有的同學說出了“正方形邊形”，還有的同學說出了“圓形”。在學生說出這些圖形之后，教師可以引導學生思考，這些圖形都有什么特征，通過這一連串的引導，可以更好地開動學生的大腦，促使學生主動去思考、學習，從而主動融入到課堂中來，實現高效課堂教學。

（二）構建良好的師生關系

師生關系的好壞直接關系到課堂教學效果，良好的師生關系，可以拉近師生之間的距離，讓學生主動參與課堂，與教師互動。因此，在小學數學課課堂教學中，要想實現高效課堂教學，教師應當注重師生關系的構建。作為教師，要主動融入學生群體，與學生交朋友，建立良好關系，讓學生愛上老師，從而愛上老師的課[3]。同時，教師要改變以往的姿態，要讓學生感受到教師的平易近人，從而讓學生愿意、主動與教師溝通、互動，提高課堂教學的有效性。

（三）多媒體教學

互聯網時代下，多媒體在教學領域中的應用也越來越普遍，加快了信息化教學步伐。多媒體結合了聲音、文字、圖片、視頻、音頻等多種功能，借助多媒體，可以打破傳統教學的束縛，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣。因此，要想實現小學數學高效課堂教學，教師應當認識到多媒體教學的重要性，要善于借助多媒體來引導學生學習數學[4]。例如，在學習“加減法知識”時，教師可以利用多媒體，制作具有動畫效果、音頻效果的算術題，以15+16=？為例，在讓學生進行算術的時候，借助多媒體，播放一段趣味性的語音，然后轉入算術題，讓學生進行計算，在學生給出正確答案后，由多媒體系統給出“你真是太棒了！”的語言，從而激勵學生，增強學生的自信，讓學生主動參與到課堂中來。

（四）創設生活情境

所謂生活情境就是將教學內容與生活知識掛鉤，讓學生在一個具有濃厚的生活情境中學習的一種方式。對于數學這門學科而言，數學知識與生活息息相關，數學知識既來源于生活，同時也應用于生活，相對于那些條條框框的理論知識，將其與生活知識相結合，可以更好地幫助學生理解、消化，進而激發學生的學習興趣。因此，在小學數學教學中，教師應結合教學內容，善于創建生活化的情境，從而更好地方便學生學習，提高課堂教學的有效性[5]。例如，在學習“加減法”知識時，教師可以將課堂布置成一個購物場景，由學生扮演買賣雙方，讓學生在這樣一個生活情境中應用知識，提升算術能力。對于學生而言，購物是生活中最常見的一件事，而購物過程中的物件計算、找零等都涉及到數學知識，通過營造這樣一個情境，可以更好地培養學生的能力。

（五）小組合作

小組合作就是將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習的一種方式。小組合作是新課改背景下倡導的一種方法，有利于高效課堂的構建。對于學生而言，以往他們都是以個體存在的，學習的過程中大多是依靠自己的能力，一個人的能力畢竟有限，而小組合作是集多人力量來解決同一個問題，在小組合作的過程中，學生可以相互學習、促進，更好地調動學生的學習熱情[6]。例如，在學習完正方形和長方形周長計算后，教師可以讓學生思考圓的周長是怎么計算的？為了更好地方便學生學習，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位去探究圓的周長計算，從而提高學習效果，提升學生的能力。值得注意的是，教師在分組的時候，要保證分組的合理性，確保每一組學生水平相當，從而更好地發揮小組合作的最大作用。

（六）強化教學考核

考核是檢驗教學成果的重要手段，以往，小學數學教學考核主要以學生的考試成績為主要標準，只要學生考試分數高，意味著學生數學能力就強，很顯然，這種考核不能很好地檢測出學生的綜合能力，不利于優化課堂教學。因此，要想實現小學數學課堂高效教學，教師就必須優化教學考核，既要注重學生理論知識的考核，同時也要加強實踐考核，由教師對學生的綜合能力進行評斷，從而方便教師了解學生的狀態，有針對性地指導學生學習，提高課堂教學質量[7]。

（七）強化教師能力培訓

在創造高效課堂過程中，教師的作用十分重要，作為學生學習道路上的引路人、教學工作的執行者，只有充分發揮教師的作用，才能更好地調動學生的學習興趣，提高教學質量[4]。因此，要想在小學數學教學中創造高效課堂，就必須加強教師的培養，一方面要提高教師對高效課堂的認識，另一方面要提高教師的專業教學能力[8]。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷學習，不斷優化自己的知識結構，提升自己的專業教學水平，從而更好地服務教學工作，提高教學質量。

三、結語

綜上，在小學數學課堂高效教學新課改背景下，對小學數學提出了新的要求，實現小學數學課堂高效教學，有利于學生能力的培養，促進學生的全面發展。而要想實現小學數學課堂高效教學，教師就必須革新教學觀念和方法，立足學生能力培養目標，強化學生能力和素質的培養。同時，要善于借助多媒體來引導學生學習，營造良好的師生關系，讓學生主動參與到課堂中來，進而提高教學質量，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王世曉.論如何保證小學數學課堂教學的高效性[J].黑河教育，2017（7）：57-58.

[2]涂秋玲.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].學周刊，2017（11）：32-33.

[3]黃木燊.小學數學“六步式”高效課堂教學模式研究[J].新課程（下），2016（6）：45-46.

[4]辛玉華.對小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].中國校外教育，2016（11）：107.

[5]李靜梅.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].科技創新導報，2015（10）：129，131.

[6]何蘭.小學數學高效課堂教學的實踐探索[J].數理化學習，2014（11）：108.

[7]宋立梅，劉少飛.小學數學高效課堂教學的有效策略[J].學周刊，2013（28）：41.

[8]徐美瑩.新時期小學數學高效課堂教學探究[J].中國職工教育，2013（16）：172.