小學數學教學中學生數感的培養探討

鄒志強

數感是指學生對數的敏銳、精確、豐富的感悟，是一個人對數與運算的一般理解。在數學教學中，形成了這種理解力，可以引導其靈活地做出數學判斷，進而有效地解決問題。小學生正處于思維發展的萌芽階段，根據教學內容引導其產生基本的數字體驗，則是奠定數學基礎的關鍵。

本文從小學數學教學中學生數感的培養中存在的問題出發，結合教學實際，對數感培養的有效策略進行探究，以期對全面提高小學生的數學素養有所助益。

一、小學數學教學中學生數感培養存在的問題

雖然數感對于提高小學生的數學素養具有重要意義，但是在實際教學中，小學數學教師忽視學生數感培養的現象卻屢見不鮮。其問題具體表現為：1.教師缺乏數感培養的意識。隨著新課程改革的推進，數感這一名詞也逐漸成為教育工作者教學研究的重點，但是在實際教學中，許多數學教師對于數感依然一知半解，如有的教師雖然認為數感對提高學生數學素養很重要，卻不知如何才能夠正確培養；還有一些教師認為數感是在教學中自然而然形成的，不需要刻意培養，在這些教學理念的影響下，小學生的數感培養自然難以理想；2.缺乏對教材內容的深入挖掘，許多教師對于教材的利用更多的是確定教材目標和提供課后練習，因此，學生在理解教材知識的過程中，缺乏對基本的算理內容，以及數字之間關系進行深入研究的意識，進而影響了對數字的感知能力；3.缺乏教學與情境的融合，學生在課堂中，更多的是感受到練習題，而非隱藏在背后的數字關系，這樣學生在情境融合中很難體會到數學的魅力；4.片面強調做題能力的培養，題海戰術是一些教師提高學生數學成績的法寶，而在大量的練習中，學生有所改善的只能是做題能力，而不是對數學的感知能力。

二、小學數學教學中學生數感的培養策略

1.聯系生活，激起數感

生活是數學知識的來源，生活中的方方面面都能夠與數學建立聯系。在小學階段，學生的邏輯思維發展尚不健全，其對于抽象數字的理解，更多的源于對生活的感受，因此，在教學設計中，教師應該堅持、踐行生活化教學理念，將生活情境、生活現象當成一個數學素材庫，讓學生從中體會抽象的數學知識，例如在蘇教版一年級上冊第一單元《數一數》的教學中，教師可以讓學生聯想生活中的情境，對家庭成員等能夠用數字表示的情況進行體會。

2.動手實踐，體會數感

實踐操作是強化小學生數學感受的重要途徑。在小學數學教學中，學生的思維通常與動手操作聯系在一起。在實踐操作中，學生不僅可以提高手腦并用的能力，還能夠在自我探索與自我反思中，進一步理解數字、數量關系的內涵。例如在《分米和毫米》的教學中，教師為了讓學生進一步體會長度單位的意義，可以在課堂上開展動手操作實踐，讓學生測量課本、課桌、學生身高長度，并讓學生用不同的單位進行表示。通過這樣的實踐過程，學生一方面可以將單位長度與具體的內容聯系起來，另一方面也能夠讓學生在實踐中增強數感。

3.利用估算，培養數感

估算能力的培養是小學生數感教學的主要任務。在小學數學教學中，學生根據估算能夠對數字所代表的抽象含義進行理解。但是在實際教學中，教師更多的是培養學生計算能力，而對于估算能力的培養卻有所欠缺。在數感培養中，教師可以通過估算為學生提供體驗數字的機會，如在學習了乘法之后，教師可以讓學生根據本班的人數，推算一下這一個年級的學生人數，或者全校的學生人數。從而提高對數字，尤其是大數的理解能力。

4.積極交流，領悟數感

課堂交流是實現師生有效互動的重要內容。在小學數學教學中，教師應該主動打破傳統數學教學中沉悶、僵化的教學氛圍，為學生提供自主交流與互動的機會，讓學生在觀點碰撞中，突破數感領悟的難點。例如在統計教學中，教師可以讓學生在統計的過程中，對每一個數據所表達的含義進行理解，并通過對統計結果的解釋，體會數學與生活的聯系。

5.問題探究，強化數感

思考源于疑問，在數學教學中，提出問題、分析問題、解決問題是實現思維培養的必要步驟。在數感培養中，教師應該充分發揮問題對學生的思維啟發作用，讓學生在層次性的問題導向中，循序漸進地強化數學體驗，如在《時、分、秒》的教學中，結合生活實際，探究時間單位的進率，讓學生體驗單位時間的長度，進而強化數感。

三、結束語

總之，小學生的數感的形成不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程。作為教師，我們應該結合新課程改革的目標，認真研究教材，充分聯系學生的生活實際，適時引導，創設有助于培養學生數感的情境，從而把培養學生數感的任務當成一個長期的教學工作來做。endprint