綜合實踐活動中學生探究力的培養策略

張燕

探究力是學生自主學習能力的重要組成部分，在學生的全面成長與發展中發揮著非常重要的作用。文章基于此，就如何在綜合實踐活動中培養學生的探究力提出了針對性的建議，包括以問題為引導、以任務為關鍵、以合作為路徑、以點評為輔助等。

當前，在教育理念不斷深化，教學實踐日益深入的宏觀背景下，基礎教育課程教育目標發生了很大的轉變，以知識傳授為主導的教育目標正被能力發展、素養提升等取代，在課程教學中，培養、發展、鞏固學生的自學能力是當前教育的主要追求，而探究力則是構成學生自學能力最為主要、最為關鍵的內容。探究力指的是學生在面對學習問題或學習任務時所具備的探究能力，對于課程學習效果的提升以及學生的全面發展都有著不容小覷的作用。綜合實踐活動是一門以實踐為導向的課程，在探究力的培養中有著尤為突出的作用。文章基于此，就小學綜合實踐活動中學生探究力的培養策略做了相應的探討。

一、以問題為引導

“學貴質疑”，問題以及由此帶來的思考是課程教學中的重要法寶，有助于學生從淺層學習向深層學習轉變，在學生的課程學習中有著非常積極的作用。因此，在教育教學中，巧妙地借助問題來引導學生思考也就成為學生探究意識培養的重要手段。小學生正處于成長的初級階段，一方面，受年齡與受教育程度的影響，了解、知道的內容并不多，另一方面，它們又有著非常旺盛的求知欲，渴望對外面的世界有更多的了解，此時，教師可以借助問題來讓學生探索世界的欲望從想法轉到實踐。

以蘇教版四年級上冊《無土栽培》的教學為例，眾所周知，土壤是生命生長的源泉，學生日常生活中所見到的各種植物、蔬菜，基本上都生長在土壤中，如青菜、蘿卜乃至桃樹、柳樹等。教師可以適時提出，同學們是否見過哪些植物沒有生長在土壤中？學生們稍加思索便能想出一些水培植物，如綠蘿。再一步步引導學生，除了水培植物，是否還有其他形式的無土栽培呢？

二、以任務為關鍵

探究力的培養與發展不僅僅是理論學習就可以實現的，它必須落實到具體的探究行動中來，探究行動既是評判學生探究力的重要測試，也是學生探究力得以發展的主要平臺，因而，在綜合實踐活動中，教師要以任務為關鍵，讓學生的探究力在具體的探究任務與探究活動中得到發展與提升。當然，在探究任務的設計與安排中，教師要確保任務的科學性、合理性，既不能懸得過高，超出小學生的能力范圍，也不能過于簡單，根本難以起到探究力培養的作用。

以《班級吉尼斯》的教學為例，吉尼斯是記錄世界之最的榜單，對于求知欲旺盛的小學生而言有著很好的刺激作用，筆者在教學中，讓學生以手頭能夠利用到的工具，比如字典等工具書，或請教父母、師長，或者求助于網絡，整理一份分類的吉尼斯紀錄，比如以自然景觀為類別的吉尼斯紀錄，如最高的山、最長的河等，讓學生具有初步的資料搜集、整理意識，這正是探究力中的關鍵元素。

三、以合作為路徑

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，對小學生的綜合實踐活動課程而言，合作是非常必要而且重要的學習手段，小學生的學習能力相對薄弱，在學習中存在著不少的不困難，尤其是在自主探究相應的學習任務時，更是如此。合作能夠“集眾智為己智”，一方面促進學生的學習思想、學習經驗、學習方法在學習團隊中的流傳，另一方面也有助于學生合作意識的生成以及協作能力的發展，一舉兩得。因此，以合作為路徑也就成為教育教學中的根本要求。就以《拒絕浪費》的教學為例，浪費現象在當前的中小學生乃至社會中都非常普遍，為了讓學生對校園浪費現象有一個淺顯的認知，筆者讓學生以小組為單位，通過設計問卷、發放問卷、分析問卷來得出當前校園浪費的現狀，并試圖總結歸納相應的對策，為減少校園浪費出謀劃策，小組教學可以使得學生為了完成同一任務而通力合作，實現預期的教學目標。

四、以點評為輔助

評價是教學活動中的重要環節，恰如其分的評價是全面提升學生學習效能的重要載體，也是深化學生學習效果所不可或缺的內容，因此，在教育教學中，要以點評為輔助工具，發揮好點評在學生學習能力發展中的重要作用。在小學生實踐活動的點評中，教師要注意點評的針對性，即點評活動不能流于表面，更不能千篇一律，而應該從學生的學習結果以及學習心理出發，給予針對性的點評，尤其要注意點評出學生的成績與不足，為學生針對性地糾正、整改學習中的問題奠定基礎。此外，教師還要注意點評的激勵性，渴望得到外界的肯定與承認是小學生共同的心理，因此，教師要注意關注學生的心理，注重以點評來激發學生的學習信心與學習斗志。

探究力的培養與發展是當前小學綜合實踐活動課程的重要任務，在學生的課程學習與全面發展中都有著非常積極的作用，教師要善于借助各種教學手段來提升學生的探究力。endprint