楊氏金字塔結構與幼兒發育遲緩問題的解決

楊四海

引言：針對時興的“自閉癥譜系障礙”，作者經過多年的觀察和自己帶孩子的親身體驗，通過網上大量的咨詢和調研，將嬰幼兒發育的大體階段和行為表現作了一個基本的分類，為相關家長針對孩子的“發育遲緩”問題的解決，提供參考。（另可百度搜索本文作者帶孩子的實例文章《嬰幼兒被忽視綜合征的發現、預防和干預》）

一、親情培養

孩子一出生，由于對于飲食的天然需求，就會讓孩子對提供飲食的父母形成天然的親情感、依賴和依戀感。俗話說的“生不如養”，就表達了親情主要來自于養育。

然而，電子產品（電子發光玩具、手機、電視等）的過多介入嬰幼兒的養育過程，嚴重干擾甚至切斷了嬰幼兒對父母應該產生情感的自然發育過程。電子產品過早和過度介人嬰幼兒的養育過程，這應該是絕大部分這類“發育遲緩”的孩子的發病原因，所以他們幾乎有著相同的“愛好”：1.接近大功率的音響不怕吵；2.愛看刺眼閃光的霓虹燈；3.愛看或玩圓形轉動的東西；4.愛找玩具的按鈕（或手機、電視遙控）；5.其他奇怪的表現行為等。

孩子的視力和聽力開始發育的時候，如果父母和孩子直接逗玩的頻率和時間足夠，孩子就會對父母的音容非常熟悉，發育中的視力和聽力會對父母的音容形成敏銳的感知，進而對父母形成依戀。然而，在嬰幼兒最關鍵的視力和聽力發育的敏感時期，孩子的視聽覺長期對著沒有“人性”的電子產品的強烈刺激，孩子就會形成對器械化“非人性”的“物”的畸形觀感，孩子的大腦發育出現了“人與物”優先關系的錯位（嚴重者甚至表現為直接切斷了嬰幼兒與父母之間親情的產生），造成了孩子對父母以及對其他人的漠視，促使孩子的情感發育和行為表現出現異常。

因此，一定要盡力切斷所有的干擾源，摒棄所有的玩具，讓孩子與父母一起體驗最真實的生活，包括體會現實生活中的喜怒哀樂甚至饑寒交迫。

二、實物認知

嬰幼兒的社交行為，可以分幾個階段，由初級到高級依次為：哭聲→肢體語言→簡單語言→復雜語言。

哭聲是嬰兒最原始的交流手段，通過哭聲，孩子傳遞饑餓、不舒服等信息，讓父母及時幫助解決。當幼兒開始可以自由地有意識地使用面部表情或者手等“肢體”時，就有條件開始發展肢體語言了，父母就應該對孩子做相應的示范和交流，引導孩子使用肢體語言來與父母溝通。肢體語言的開始使用，會極大地幫助孩子提升溝通表達能力和促進孩子智力發展水平的飛躍。肢體語言的交流方式，這是嬰幼兒階段，孩子與父母交流的最重要的方式，是誘導孩子智力發育的極其重要手段，也是孩子智力發展的極端關鍵過渡階段。父母切不可以忽略幼兒的肢體語言交流發展的黃金時期。如果忽略了，必須重新引導孩子從肢體語言交流開始，逐步發展認知能力、理解能力以及語言能力。因為肢體語言，是孩子的所有后續能力發育的過渡階段，是輔助所有其他能力萌芽的關鍵因素，是由第一聲啼哭表達需求，到可以利用語言交流的中間過渡階段，而且會和語言交流方式一同貫穿整個人生！所以，孩子還不會說話時，父母大量使用肢體語言，引導孩子交流是非常必要的。肢體語言的基礎必需打好，基礎越是牢固，孩子的理解能力就越強，就會越聰明。所以，只要孩子有了第一聲啼哭，那就是在與父母交流！就是在表達饑餓、疼痛和不適應！孩子就不是所謂自閉！所以人類接生是如此的重視孩子的第一聲啼哭，那是數以萬年人類進化而形成的自發經驗！起點相同，然而父母的各種不同的引導方式造就了孩子們后天的身體和智力發育的千變萬化！

我們來弄明白什么叫作“認知”。說得通俗了，就是認識物品。然而認識物品有什么內涵呢？認知其實就是一個語音與實物對應的過程。即讓孩子明白，一個詞語的語音，是對應了一個物體的。弄清楚了這個，我們就應該知道怎么做了：和孩子說話的同時告訴他物品的名稱；和孩子說話的時候使用相應的肢體語言如手勢等表達相應的指示動作。這樣，會極大地幫助孩子的認知能力的提高。

三、理解能力

什么叫作“理解”呢，理解比認知更進一步，是在認知的基礎之上。認知主要指認識物品，而理解是針對動作的語言表達，即理解語音所對應的“動詞或動賓短語”的意義，或者說“理解就是語音與動作的對應過程”。如：來、去、牽手、下坡等等。這就要求，父母在說話的時候，相應的利用肢體行動，并帶動孩子一起行動。孩子的理解能力，與父母的教導密切相關。

在認知和理解的培養上，父母需要花足夠長的時間，在某個環境中（家中、超市）和孩子多多介紹某幾種物品或幾種簡單的動作，起初時不要太雜和要求太多，讓孩子有足夠多的時間來消化，熟悉，熟練并掌握。一種物品或行為與父母交流問答清楚了（只要孩子有任何的行為表示出他明白了就可以，比如說牽手，他知道牽你的手）并且理解透了，自然的，孩子會更加容易接受和掌握更多的東西了。

四、聯想能力

我們明白了“認知”的真正意義是“語音對實物”，就知道醫院或機構拿著卡片教或者檢測孩子的“認知”，其實那不是“認知能力”。那是我要講的“聯想能力”，即“語音對應卡片儇片或語音對應文字，進而聯想到實物的能力”。那必須建立在孩子有了認知的前提條件下才能起作用的。一些醫院的醫生拿卡片來檢測孩子的認知能力，體現了他們并不懂教育，沒有弄清楚孩子智力的發育過程，根本就沒有理解他們自己拿卡片“檢測認知”的行為所包含的真正意義。

五、應用能力

在認知和理解的基礎上，再進一步的是“聯想能力”和“語言應用能力”。父母是需要發揮自己的聰明才智，發現各種方法來引導的。

親情d認知d理解d聯想d語言應用，對于嬰幼兒來說，這是一個循序漸進的過程。我們不能空中樓閣地直接培養某一項能力，必須從最基礎的親情以及認知和理解能力人手，為孩子人生的金字塔打好牢固的基礎。在這個過程中，孩子的認知、理解、聯想能力以及孩子以后的語言應用能力，如果我們將這些能力比如成珍珠，那么父母對孩子發出的語音信號，就是串起這些珍珠的線！父母應該用語言耐心地幫孩子串起這條珍珠鏈，父母的語言是孩子的聰明才智的原始發源點！

六、更高的發展階段和其他能力

當孩子會正確的應用語言之后，各種教學活動就開始參與了。其他更加高級的能力，是家庭和社會教育共同作用的結果。我們這里也就不更多贅述了。

補充：對于孩子體能訓練的態度

孩子本應該好動的天性，因為時間的局限和空間的局促，或者被介入和被壓抑，導致了幾乎所有發育遲緩的孩子都伴有隨感統失調的表現。所謂感覺統合，即智力對身體的協調控制能力，智力發育的落后或方向偏離，自然會導致感統失調。孩子的身體硬件發育是沒有問題的，父母注重智力發育的培養和增加孩子日常的身體活動量，感統協調能力自然會逐步發育正常。

結束語：

因為各個孩子的生長環境不同，本文并沒有設定年齡段，而只是通過一般嬰幼兒發育需要經過的階段，為家有“發育遲緩”的孩子的父母提供參照。理論上，正常孩子的發育階段與其年齡有很大的關聯性，但對于發育遲緩的孩子來說，父母任何時候的正確引導都為時不晚。希望相關父母利用好真實溫馨的表情，關愛和鼓勵的言行，協助孩子放心大膽地去探索新奇的世界，幫助孩子串起心智發育的珍珠鏈，讓孩子自由的走路，推車，開門關門，翻箱倒柜，下斜坡，翻筋斗等，重新協助培養孩子的基本功，迎接孩子原本就應該有的正常的自由的無拘無束的天真爛漫的童年吧。endprint