怎樣在科學課上處理學生的不合群現象

劉月芬

在小學，心理孤僻、不合群的學生日漸增多。其在課堂中的不合群現象表現在：過于內向、膽怯、孤僻、任性放縱。

本文將對小學生的不合群現象進行分析、討論，并結合科學課的特點提出相應的改善措施。

一、不合群現象的發現

在科學實驗的過程中，大部分的實驗都要求小組成員分工合作，這樣才能更好地完成老師布置的任務，達到教學效果。但是有些小組每次都要拖到最后，甚至完不成實驗，通過調查發現存在以下幾種情況：

a.有的小組在實驗講解過程中不認真聽，或一組只有個別學生知道實驗的操作步驟，因此在實驗時效率較低。

b.有的同學不讓小組內的其他成員參與，全程都要他一個人動手完成，其他成員一直處于旁觀的狀態，根本沒有參與到活動中去，組內矛盾加劇，影響實驗的進程。

C.有些學生一直不肯參與到組內活動中，分配給他們的任務也不完成，當其他組員在認真觀察、記錄時，他會在一旁獨自玩耍，融入不到集體中。

二、學生性格孤僻的原因

1.三年級學生的自身心理特點。三年級是小學生從低年級到中年級的一個轉折時期，其性格也會發生較顯著的變化：有的學生會變得好動、焦躁；有的會變得沉默，不善交流、溝通。此時他們會對家長和老師有點小小的反抗意識。其心理特點主要體現在個性差別大、情緒不穩定、自控力不強等三方面。

2.自身性格。人的性格特點一方面是由天生的氣質類型決定的。若是屬于抑郁質類型的人，則具有顯著的內傾型，表現為行為孤僻、靦腆、不合群、非常敏感、行動遲緩、優柔寡斷。

3.家庭原因。家長對孩子的封閉式教育是孩子在學校里不合群的另一方面原因。有的家長不常帶孩子到外面去，孩子能接觸到的除了家人外就是電視、電腦，把玩具當成小伙伴。有的家長對孩子表現出關切過度的情況。在小孩的成長過程中，任何事都幫他們安排好，讓孩子失去自主性，漸漸地脫離群體。

三、在科學課上處理學生的不合群現象

1.科學課主要的學習方式。《科學新課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”為了更好地培養學生的科學探究能力，提高科學素養，學生小組合作學習在課堂教學中顯得尤為重要。

2.科學、合理分組。每學期第一節科學課上，我都要給學生分組，并且強調這是一個小組所有成員間的合作學習。每個成員懂得分工合作才能提高學習的效率，培養合作精神。

小組成員的構成也極為重要。能力層次不同的學生為一組能夠促使小組成員互相幫助，加強合作學習。而組與組之間的學生能力也要相對平衡，這樣能夠使各小組的學習情況進行比較，相互促進、相互監督。最后是成員的任務分配。每組有一名組長、材料員、操作員、記錄員。

組長：學優生各方面的能力都較強，他們在小組中能充分發揮自己的潛能，提高本組成員的合作能力。一些孤僻的學生，在組內可能沒有機會去動手操作、思考及發言，組長則需要合理安排組員的任務。

材料員：有的學生天生好動，好奇心強，看到桌子上的實驗材料總會先去摸摸碰碰，不但影響了自己上課時的聽講，還影響旁邊的同學，所以我讓這些學生擔任材料員，讓他自己約束自己。

操作員：實驗是學生最感興趣的，所以會出現搶著做的情況，這時對于性格孤僻的學生來說就處于弱勢了。因此我讓這些本來不合群的學生去擔任實驗的操作員，給他們創造了一個融于集體的機會，再讓他們去安排下個實驗的操作誰來進行，把主動權交給他們。

記錄員：記錄員需要找認真、細心的學生擔任，記錄伴隨著觀察，仔細觀察才能將實驗過程體現出來，通過記錄能夠判斷他們小組是否認真完成實驗。

這樣每個成員都有自己的任務，不會感到自己是被孤立的，而無所事事。

3.培養合作能力的案例

觀察是學生在科學課的學習中必須要掌握的技能，三年級通過第一單元“植物”來培養學生的觀察能力。在科學教學中，我通常會在學生實驗時有意識地培養他們的合作能力。現以觀察校園里的一棵大樹活動為例進行探究：

制定觀察計劃

觀察目的：

a.初步認識真正的觀察應該是有目的的，制訂觀察的方法和步驟有利于觀察的進行。

b.懂得從圖片中獲得的信息是有限的，親自觀察事物會對事物有更多的認識。

c.在觀察過程中，培養與他人合作的習慣。

觀察內容：校園里的一棵樹木

觀察方法：由遠及近，由整體到局部

看：遠看樹的位置，枝干、樹冠的大小、粗細、高矮等；近看樹根、樹干的質地、顏色，花葉的顏色、形狀、大小、結構，樹上樹下的植物動物、果實等。

聞：花葉、樹葉的味道

聽：樹周圍的細小聲音

測量樹干粗細

拓印樹皮、撿拾標本、對比法……

要求：小組同學分工合作

制定好觀察計劃后，我給學生15分鐘的時間，讓他們以小組為單位，合作觀察一棵大樹，然后匯報結果。在他們觀察的時候，我特地指導一個小組，給他們安排好每個人具體觀察的內容，最后匯總起來。

15分鐘過后，所有學生集合回教室，我先讓各組的組長統計本組學生的觀察結果再匯報，結果每個小組的觀察內容都集中在樹的形狀、樹干粗細、樹葉的味道等。通過調查詢問，學生紛紛表示小組內成員觀察的內容都是一樣的，所以在規定的時間內沒有觀察到更多的東西。最后我讓特意安排好任務的小組長匯報了他們組的觀察結果，并對他們細致的觀察進行了表揚，其他小組的同學都用羨慕、好奇的目光看著他們。然后我問他們在觀察前有進行分工嗎，學生才明白他們組能在有限的時間觀察到這么多具體的內容，是因為進行了分工合作才完成的。

在課堂上，我以小組為單位進行表揚和批評，讓能力強的學生去幫助能力弱的，將性格孤僻、不合群的學生有意識地拉到集體中，進行贊揚和批評，培養學生的合作能力。endprint