“感受升華”一淺談教學模式的建構

馬興會

閱讀教學在小學語文課堂教學中占有重要的地位，可以說閱讀教學占用了語文教學一半以上的課時，其質量直接決定了語文課程的好壞。“感受——升華”閱讀教學模式的提出是小學語文閱讀教學模式的一大創新。

一、“感受——升華”的閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的意義

它的運用改變了傳統教學模式中只注重基礎知識和技能的傳授，而忽略語文課中學生情感參與的問題。在學習掌握了語文基礎知識和技能的同時，更多地將課文中蘊含的精神進行一種內在的轉化，讓學生真正地感受到語文閱讀的魅力，使語文閱讀不再是基礎知識與技能學習的工具。這種教學模式是對以往閱讀模式的一種創新，打破了教師對以往語文閱讀教學的慣有思維方式，對以后小學語文閱讀的繼續創新具有一定的啟發作用。

二、“感受——升華”閱讀教學模式的建構

（一）圍繞閱讀目標收集相關材料幫助學生充分感受

現行語文課程標準明確提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由于小學生具有年齡小、閱歷少、知識面比較狹窄等特點，他們在閱讀時往往不能很準確地體會作者的情感。因此在閱讀之前，教師應當收集與閱讀目標有關的信息，例如背景知識、人物介紹等資料，以幫助學生盡可能多地理解閱讀目標，達到“充分感受”的效果。教師也可以充分調動學生，做好閱讀課前準備。學生可以尋求家長的幫助，借助網絡工具等，其中學生課前對生詞進行查閱也是幫助學生感受閱讀的重要方法。在查閱的過程中就會自然而然地了解了課文中的相關知識。

（二）充分閱讀后深切體驗

學生在熟練閱讀課文后，對課文有了充分的感受。在此基礎上，教師為學生創設情境，引導學生“身臨其境”地去體驗。教師在此環節起到引導作用。例如移情體驗法，就是讓學生把自己想象成作者本人，或者是課文中的主人公，又或者是課文中的某個人，讓學生把自己置身課文的環境中，切身體驗；也可以讓學生在課堂上完成課文中的動作模仿，通過模仿，讓學生用肢體去體驗課文中人物的情感。例如，在講到課文《我選我》的時候，教師不妨假設出如果我們班級某某班長換學校了，我們班也舉行一次投票選舉班長的活動，你會選誰？會選自己嗎？

（三）切身體驗后積極思考

通過閱讀——感受——體驗后，學生應該會產生一些問題。教師此時應該引導學生積極地思考所產生的問題。同時教師也可以給出具有啟發學生思考的問題，引發學生進行思考，可以使學生對課文有更深入的理解；也可以采用質疑型教學法，促使學生在思考的同時能夠提出問題。當今的小學語文教材很多，課文的選錄只考慮內容的教育價值，對課文內容的真實性沒有準確的推敲，很多是為了教育而編撰。例如，有篇課文講愛迪生的媽媽生病急需手術，但由于光線太暗，醫生不能給媽媽做手術。愛迪生想到了利用鏡子反光的原理，在屋子里裝上了許多鏡子，然后醫生給媽媽順利地完成了手術。這個故事仔細推敲后，人們就會發現它的失真性。有很多學者為了弄清楚這一故事的真假，專門去了愛迪生出生的國家進行了相關的訪問、調查。事實表明這個故事是假的。因此教師要在授課的同時鼓勵學生對課文提出質疑，告訴學生即使是我們的教科書也會有出錯的時候，要對一切事物大膽質疑。

（四）思考過后多向交流

當學生們對課文進行思考甚至產生懷疑后，師生之間、生生之間就應該相互進行交流，說出自己的感悟、觀點、疑問。教師應當創造輕松的課堂氣氛，使學生可以暢所欲言，以達到心靈的互動。教師可采用頭腦風暴法，讓學生們隨意發揮，教師不給出正確與否的評價。當學生談論到一定程度后，選出剛剛大家提出的典型的幾個問題。教師組織以同桌為小組進行討論，然后再將班級成員分成幾個小組進行討論，最后小組達成共同意見，小組代表進行發言。這種交流方式可以增加每個成員的自信心，理清自己的思路后，為下一教學環節的進行奠定基礎。葉圣陶先生就曾經說過：“在學生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不一味講解。”

（五）交流過后大膽表現

表現的形式是多種多樣的，包括口頭語言表達、書面的寫作、肢體動作的表演等等。學生在完成以上幾個環節的學習過后，心里就會產生自己的理解與感受。教師要讓學生把這種理解與感受表達出來。例如，學習完《晏子使楚》這一課文后，教師可以讓學生在自己思考過后，對晏子的“故意笑了笑”之后的對話進行表演。對晏子調侃國王的對話，有的學生表現的是幽默，有的學生表現的是憤怒，有的學生表現的是不屑，從學生的表現中就能夠看出他們對課文的理解。

（六）感情的自然升華

閱讀是人們學習的一種重要方式，在閱讀的過程中，人的心智也是不斷發展的。閱讀可以啟迪人的心靈、陶冶人的情操、豐富人類的精神世界。閱讀的最終目的是要讓學生在獲取知識的同時培養出屬于自己的氣質。一個人大量閱讀后，可能對讀過的內容完全不記得，但長期閱讀的人會散發出獨有的氣質，這就是閱讀后升華的結果。在自然升華這一環節中，教師要盡可能不對學生的情感體驗做過多的干涉，努力做到“自然而然”。教師可以做的是，通過收集一些相關資料，拓展學生的眼界和悟性，引導學生將閱讀回歸到生活，水到渠成地進行升華。

三、結語

在小學語文教學中，閱讀教學對小學生的語言思維能力的培養有著非常重要的影響。“感受——升華”教學模式的研究對小學語文閱讀教學具有非常大的創新意義。它順應了新課改的教學要求，使小學語文閱讀教學有了靈魂。endprint