“就地取柴”：例談場景圖在教學中的運用

葉維軍

教學場景圖是實現理想課程目標的有力資源保證，是課程意義和教育價值充分得到展現的背景和基礎，同時也是教科書的重要組成部分。打開蘇教版小學數學教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫，一個個生動有趣的故事，一個個憨態可掬的小動物和卡通人物情境的設計。豐富而貼近生活實際的、圖文并茂的大量場景圖成了新教材的一個顯著亮點，為我們教師的教學設計提供了豐富的、可以借鑒的課程資源。這些場景圖是學生構建知識的橋梁，在小學尤其是低年級課堂教學中起著舉足輕重的作用。然而，我在平時觀察中發現有的教師往往在教學中忽視了教學場景圖的價值，把很多場景圖“束之高閣”，令人嘆息不已。為了使廣大教師能充分利用場景圖資源，提高場景圖資源的教學效益，現結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、利用場景圖，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。對于小學生來說，關鍵是讓他們對數學產生學習的興趣，這也應當成為我們教學的重要目標之一。新教材自始至終都是從兒童的生活實際出發，把數學知識融入學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的求知欲和好奇心強這一心理特點。教師要充分利用這些一個又一個兒童喜聞樂見的生活場景，激發學生的學習興趣，啟動學生的思維。

例如，教材第二冊“多些少些”中給出的問題情境是，兩個小孩在參觀養殖場時，用不同的語言說養殖場的雞、鴨、鵝只數的情況。利用此場景圖，教師可創設一個“問題情境”，激勵學生積極參與學習。比如說，請大家觀察課本場景圖，看誰能最快說出圖中畫的是什么地方？有些什么人？這樣，學生的注意力很快就投入到讀書活動中，學習的積極性頓時提高，紛紛發言，課堂氣氛一下子活躍起來了。這時教師抓住時機提出問題：圖中的兩個小孩各說了一句什么話？你能想出別的說法嗎？“多一些”和“多得多”各是什么意思？創設這樣一個“問題情境”及老師多次設疑，目的是讓學生在興趣高昂的氣氛中輕松地學習知識，培養學生的自學能力。同時，讓學生廣開言路，提高學生的表達能力。

二、利用場景圖，培養觀察能力

觀察能力是認識客觀事物的最基本能力，是檢驗學生創新能力高低的重要標志。小學生在觀察教學場景圖時隨意性大，目的性不強，往往只注意場景圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師應該充分地、合理地、有效地利用場景圖為學生的思維提供依據，借助場景圖進行觀察訓練，讓學生在觀察場景圖的過程中進行大膽的猜測與合理的想象，有效地培養學生的觀察能力。

例如，第一冊“分類”一課，學生通過觀察，結合自己已有的生活經驗和實際需要，得出多種分類方法：按學科分、按大小分、按作用分等，學生在自主的活動中學會了觀察，同時，思維也得到了發展。

三、利用場景圖，培養求異思維

新教材的知識源于豐富的現實背景，它不但為學生提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，而且還處處給學生留下了求異思維的空間。教師應不斷引導和啟發學生，培養學生的求異思維。

如，教“前后位置與順序”時，教材安排了“森林運動會，5只小動物在賽跑”的一個場面。誰跑第一呢？一般的孩子都會想，小鹿在最前面，是小鹿跑第一，小蝸牛跑在最后。教材中雖然給出了這樣一個問題：小松鼠跑第二，小兔跑第幾？但是細細琢磨，編者的意圖并不只是讓學生從表面上去理解而已，而是另有一個更深層次的意思。這時，教師可提出這樣的問題：“假如它們要繼續跑一段很長的路，它們的順序有可能會出現什么情況呢？”學生頓時活躍起來了，有的說可能是小松鼠跑第一，因為小松鼠跑得快；有的說小鹿跑第一，小兔跑第二；有的說可能是小烏龜跑第一。這時馬上有學生反對說：“我不同意，小烏龜怎么可能跑第一呢？”“怎么不可能呀？你沒有聽過小兔和烏龜賽跑的故事嗎？”同學們你一言我一語的，大家都為自己提出的假設申辯理由，這樣不但活躍了課堂氣氛，還充分地發揮了學生的想象力，達到了自主學習、合作交流的目的，進而培養了學生的求異思維和探索能力。

四、利用場景圖，教會質疑

教師必須注重學生質疑能力的培養，在課堂教學中要有意識地留給學生充分的思考時間和空間，讓他們自主地去挖掘教材，產生種種疑點，鼓勵學生有疑即問。在學生明確質疑方向的基礎上，給予學生嘗試質疑的機會，適當地予以總結和糾正，使學生從“不敢”到“敢”，從“不會”到“會”，到具有較強的質疑能力。

如，在教“多些少些”時，同學們在小組合作討論、交流之后就提出了這樣的疑問：（1）為什么雞和鴨比就要用“多得多”，而鴨和鵝比卻要用“多一些”？（2）能不能說鵝比雞少得多？或者說鵝比鴨“少一些”？（3）“多得多”和“多一些”的意思是不是一樣的？（4）“多些和少些”是不是和“多、少”一樣可以調換來說？等等。由于學生之間的思維差異，所提出的問題不一定是很有價值的，但教師都必須給予肯定，并圍繞教學的重難點，選取一些有一定代表性的問題來進行交流和總結，引導學生就自己不明白、不理解、認識含糊或有不同看法的地方進行質疑，使學生感受到學習中處處有問題可提，從而養成自覺質疑的良好習慣。

五、利用場景圖，培養探索能力

新教材注重數學問題的探索性，題材豐富多彩，信息呈現形式多種多樣并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一……所有的一切都有利于促進學生盡快地形成探索性學習模式。因此，教師必須充分用好教材，讓學生從場景圖中得到啟發。

例如，教學兩位數減一位數：13-8=？教師強調學生可以通過觀察學習教材15-9=？中的場景圖，從中得到啟發，最后反饋出現的四種情況：①用小棒一根一根地減，得到13-8=5；②先把13分成10和3，然后用10-8=2再用2+3=5；③先把8分成3和5，然后用13-3=10，再用10-5=5；④用見加法想減法的方法，因為8+5=13，所以13-8=5。這樣學生通過自己去思考、去操作、去發現，從中掌握計算方法。在同學們進行交流、比較各種思考方法時，竟然有一位同學說：“我覺得第三種方法更好更快，因為我發現了‘十幾減8是很有規律的，它的差都可以用個位上的數加J=2，如：17-8=？就直接想：7+2=？”這樣每個學生都有獨立思考的機會，促使學生盡快形成探索性學習方式，發展他們的創新意識和探索能力。

六、利用場景圖，進行德育教育

數學課本中的場景圖，除了其數學知識教育功能外，編者還根據小學生的思維特點，利用場景圖的形式，蘊含豐富的思想教育因素。因此，在教學中利用場景圖，對學生進行思想道德教育，是場景圖教育功能的一個重要方面。尤其是小學第一學段數學課本中的場景圖，如“想想做做”中，有的描繪祖國名勝古跡、壯麗山川，有的反映我國經濟發展和建設成就……這些都給我們的數學課堂提供了生動、豐富的思想教育契機。

如，“開學圖”中有一面迎風飄揚的五星紅旗。在教學生數五角星個數的同時，可告訴學生：五星紅旗是我國的國旗。國旗上的四顆小星圍繞著一顆大星，表示全國各族人民團結在中國共產黨周圍。通過以上教學，把數學課教學與教育學生愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的思想教育有機地結合起來。此外，場景圖中還有工人叔叔做工，農民伯伯種田，老紅軍講革命傳統，小朋友做好事等，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數學課上成思想品德課。endprint