立足“陶理”的活教育視角，讓教材的第二張“臉”說話

彭媛

對于低年級學生而言，形象思維占主要優勢，因此，教材的插圖在語文學習中處于舉足輕重的地位。有效地使用插圖，可以調動孩子的閱讀積極性，進而培養孩子的觀察、想象、表達等能力。然而，目前插圖作為課程資源的開發與利用效率依然很低，因此應立足陶行知先生的活理論，充分挖掘插圖作為課程資源的有效價值。

插圖是小學語文教材的一個重要組成部分，更是隱含在教科書中的寶貴資源。教科書的插圖不僅在課程資源領域中有著舉足輕重的地位，而且對于學生的學習起到巨大的幫助作用。與以往的語文教材相比，新蘇教版小學低段語文課文可讀性強，插圖更是明顯增多，而且筆觸生動活潑，技法豐富多元，表現出教科書的童趣和藝術感。然而，目前語文教材中插圖資源的開發與利用依然存在許多不合理性。

一、插圖資源開發與利用的不合理性

仔細翻閱目前的語文教材，我們不難發現，目前插圖資源的開發與利用存在兩個主要的問題：一是插圖資源本身的不合理性；二是教師使用插圖資源的不合理性。

（一）插圖資源本身的不合理性

1.插圖位置不當

這里主要指課文插圖本是圖文同頁，卻變成文后頁的插圖，此類插圖容易造成閱讀的障礙。例如，新蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》中，第二自然段的內容有大部分在21頁上，與22頁的圖片分隔，不能讓孩子在邊閱讀文字時邊感受插圖。再比如，《三個小伙伴》一課中，35頁的插圖是與課文的最后一個自然段緊密相關，但是最后一段卻在36頁，依然對孩子造成了理解文意的干擾。

2.插圖與文本的意境不符

插圖與文本的意境不符主要是指，圖片錯誤地表達了課文的主題思想。例如，一年級下冊《古詩二首》中的《春曉》，其中“處處聞啼鳥”寫出了春天熱鬧美麗的景象，表達了詩人對于春天的喜愛之情。然而，“花落知多少”一句寫的是詩人對于院中被雨水打落的花兒的惋惜、愛憐之情。然而，文中的插圖并未表現出這樣的意境。

陶行知先生在“活的教育”理論中提到，“拿活的東西去教活的學生”，強調給孩子出示實物或者創造活的環境，上述兩種插圖的不合理之處卻恰恰違背了這個理念。

（二）教師使用插圖資源的不合理性

陶行知“活的教育”理論中強調：“我們教育兒童，第一步要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行。其次，要用活的人去教活的人?！钡窃S多教師都認為課文中的插圖只是一種工具，簡單地說，只是一種引起學生閱讀興趣的手段，少數時候是能幫助學生理解課文的一些要點，感染課文描繪的場景，但要讓學生有更深刻的感染熏陶，還得借助課件，借助大量課外的圖片。

二、立足“陶理”活教育視角，充分利用插圖資源

陶行知先生曾在他的活理論中提出：“要拿活的書籍去教小孩子?！碧招兄壬睦碚撘矠槿绾胃行У亻_發與利用課程資源提供了新的視角：活。

（一）基于生活，分情況指導“看圖”

小學低段語文課文中，有大量的看圖學文，此時關鍵的是老師的指引。一是學文前指導看圖，應先指導學生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什么，有利于學生整體感知課文。二是學文中指導看圖，在對重點句段、抽象生僻的詞語的理解時，通過再次指導看圖去感知形象，降低理解難度。三是學文后指導看圖，目的在于訓練學生掌握看圖方法，對課文整體把握。

（二）聯系生活，引導觀察來“說圖”

插圖作為教學資源，它具有形象性、直觀性，趣味性等特點。在實踐中，語文教師要充分利用插圖這一生動的教材，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

一是利用插圖鍛煉孩子的觀察力。教師在指導學生觀察插圖時，能有意識引導孩子培養良好的觀察習慣，并且教授孩子具體的觀察方法，比如按順序、抓主要人物觀察等。二是使用插圖提高孩子的理解能力。教師可根據低段學生的心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知，化難為易，化抽象為具體。三是觀察插圖，培養想象力和豐富的情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生展開豐富的聯想，使畫面人物活動起來，讓學生身臨其境地再現場景。

三、回歸生活，發揮創造以“創圖”

為了激發學生的興趣，培養他們的創新精神，課堂上還可以鼓勵學生創造性地開發、利用插圖。

一是對課文插圖原圖進行再加工。教師在引導學生理解文本時，可以引導學生對這些插圖進行再加工，用連線、加標注等方式，促進學生對文本的理解。二是組合多幅課文插圖。教師可以將多幅圖進行組合，讓學生辨析這些插圖或圖片之間的深層內涵和內在邏輯關系，對課文進行整體和部分意義上的綜合把握。三是對課文插圖進行生活拓展。陶行知先生曾提出：“教育好比是菜蔬，文字好比是纖維；生活好比是各種維生素?！币虼擞袝r由于受到書本的限制，插圖的表現并不完全，此時可以考慮讓孩子在生活中進行圖片拓展，激勵學生從圖書、網絡找尋資料，或請教他人，有助于學生擴大閱歷、豐富自我，培養學生初步的探究自學能力。

為了滿足課堂的需要，滿足學生發展的需要，如何正確認識課文插圖，有效地開發利用插圖教學資源是課堂的重中之重。陶行知先生的生活教育理論為我們提供了全新的視角，正如先生所說：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！币虼?，從活教育視角出發，我們可以讓教材的第二張“臉”說話。endprint