把握教學“序幕”創造良好開端

張婷婷

俗話說：“Good beginning is halfdone.”好的開始是成功的一半。導入是課堂教學的有機組成部分，是教學的前奏。如果在導入環節就能很好地調動學生的情緒，這無疑為處理語篇打下了堅實的基礎。精彩導入猶如“投石激浪”，可以激起學生強烈的興趣，吸引學生積極思維，收到先聲奪人的效果。

小學英語語篇教學強調“詞句結合，語篇感悟”，提倡將所要學習的語音、語法、詞匯、句型等知識融入合適的語篇中整體學習、理解和運用。教材中的語篇看似是一個獨立的內容，但它與單詞、句型教學有著千絲萬縷的聯系。在語篇教學的導人中常常存在過度肢解的問題，變成詞匯教學、句型教學。老師經常把所有生詞都在導人部分灌輸給學生，把句型操練得十分熟練后才進入課文，生怕學生在語篇中遇到一點點障礙。這樣的做法往往適得其反。因此，在導入中，我們應該遵循“適當鋪墊，整體導入，理解掌握，嘗試運用”的原則，做到到位而不越位。充分相信學生的能力，給學生空間，初步感知所學話題和內容。

Unit 6 At the snack bar教學核心是“餐廳點餐”，要求學生從聽、說、讀、寫四個方面掌握句型“Whatwouldyoulike？”“Id like”以及相關食物飲料的單詞，要求學生能準確識記單詞，并且學會運用。下面，我們就從三種不同的角度帶來不同的導人活動為例，談談如何選擇導入內容，設計有效的導人活動。

【案例一】找準一個支點——興趣

從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠克服學習中遇到的困難。這位老師在導入部分首先和同學們一起唱了一首歌，里面出現了許多食物類的單詞，然后用了一個輕松的活動——“Are you happy”“lf happy.say‘Hurray.Ifnothappy，say‘Oh，n0”。老師給出了一些陳述，如“You have manyfriends；You are very hungry；…”最后通過“You can enjoy nice food and drinks.”過渡到食物的討論。看似這個warming-up的活動和課文并沒有特別的相關之處，但老師正是從小學生愛游戲的興趣出發，從一開始的有點羞澀到最后隨著每次“Hurray”后的開懷大笑，每次“Oh，no！”后或害怕或遺憾，不知不覺情緒越來越高昂，帶著這樣飽滿的情緒進入學習，自然興趣盎然。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在導入部分如果可以從學生的特點和興趣人手，調動他們的積極性，給學生的情緒做spa，就能讓他們忘記課堂的拘束感，從而為有效教學服務。

【案例二】把握一條途徑——活動

新課標倡導以活動為中心的教學理念，因此，我們應當根據學生的年齡特點和認知水平設計學生樂于參與的活動，讓學生在輕松的活動中去感受、理解、運用語言。這位老師創設了“Jennyssnack bar”的場景，提出招聘員工的消息，應聘條件：1.熟悉菜單；2.能幫客人點餐；3.會情景模擬。

熟悉菜單板塊主要通過實物來操練，加入句型的滲透，飲料類單詞則用文字描述，讓學生猜，這點十分贊！老師的語篇意識很值得學習。單詞圖片教學拉近了師生距離，也省去了教師在這個環節制作課件，更使得我們用慣課件的老師覺得新穎有趣。學生給出正確答案之后，老師將單詞圖片貼在黑板上，看似不經意的一個舉動其實大有玄機，因為在第一遍課文理解時，老師將每個人物要點的食物貼在了人物頭像的下面，更直觀地幫助學生理解課文。

導入部分的活動設計要明確語篇的重難點，做適當的滲透。這個案例活動設計的目標很明確，就是對語篇中出現的食物類的單詞進行預先教授。由于學生對該類單詞有舊知的積累，老師通過舊知促新知的方式把單詞教學融于小短篇之中，既提高了學生的閱讀能力，同時也很好地為之后的課文學習掃清了障礙。

【案例三】認定一個目標——交流

學習語言的最終目的是為了交流。語言交際離不開情境，學生只有脫離課本情景，參與真實情境下的交際活動才能真正掌握語言。這位老師先跟同學們一起唱了一首歌“A big kid.I can eat alot”，學生們在歡樂的氛圍中開始了snack bar的奇妙之旅。這首歌跟學生已學的食物相關，既活躍了氣氛，又喚醒了學生已有的知識，可謂一舉多得。唱完歌之后，老師問：“Whatfood or drinks doyou know？”給基礎比較薄弱的學生開口發言機會的同時，也給積極預習、能力較強的學生展示的機會。這些問題的提出都十分自然，環環相扣，避免了為了交流而交流的生硬感。之后老師運用實物教學，準備了許多食物放在籃子里，提出問題“What would you like？You can say‘Id like”在這樣的引導和情境下，學生很容易理解這句話，且老師用了實物，最后真的把學生想要的東西給了他。師生間的對話是有意義的，不是流于形式的句型操練，不是單調乏味的對話，是真正有效的交流！

通過以上三個案例的討論和分析，我們不難看出，老師在選擇語篇教學導入的突破點時，首先考慮學生的已知已會，同時兼顧重難點。語篇教學前的導人應避免占用時間過長，造成頭重腳輕、喧賓奪主的感覺；還應該避免將課文內容肢解得過細，鋪墊得過多，把語篇學習變成詞匯教學或者句型操練。所以“度”的把握很關鍵。好的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維。總的說來，語篇類教學導人時要有趣味、有內容、有取舍。endprint