創設學習氛圍突出學生地位師生交流互動以問促進探究拓展實踐成果

院秀嬋

小學語文作為學生語文知識學習的起點，教師不僅肩負著學生學習語文基礎知識的重擔，同時還需要在課堂教學中著重提高學生的各種語文知識應用能力。新時期注重學生的學習主體地位，在小學語文閱讀教學中，不僅要求教師培養學生自主閱讀的能力，還要培養他們良好的閱讀習慣，使其可以享受閱讀的過程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學質量的基礎上真正地促進小學生自身能力的發展。

一、小學語文自主閱讀教學的重要性

1.自主閱讀凸顯以人為本

小學語文閱讀教學中實施自主閱讀策略可以充分展示以人為本的特點，幫助學生養成良好的自主學習習慣，培養學生終身學習的好品質，為將來步入高一級的學校打下良好的基礎。再者，小學語文閱讀自主探究學習，可以幫助學生豐富自身的精神世界，提高學生的人文素養，在小學語文閱讀過程中，既可以培養學生優秀的思想品德，陶冶學生的情操，又可以促進學生的全面發展。

2.自主閱讀有助于提高學生自主意識

自主探究性學習是在充分尊重學生個性的基礎上，將學習的主動權交給學生，通過這種自主權的下放，充分激發出學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的積極性，努力提升學生自主學習的意識，幫助學生樹立正確的學習觀。

3.自主閱讀可以彌補教學不足

由于學生之間存在個體差異，學生的教育背景和家庭背景不一樣，每個學生在學習過程中對知識的掌握和理解程度不一致，我們教師在教學過程中很難顧及所有的學生，采用自主探究性學習策略，可以從學生個體差異入手，發揮學生的主觀能動性，有效地因材施教，幫助學生彌補自身欠缺之處，通過這種方法的實施，在一定程度上彌補了小學語文閱讀教學的不足。

二、學生自主性閱讀能力的培養策略

1.營造創設自主和諧的學習氛圍

營造自主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。另外，有利于自主閱讀學習能力的培養提升，“教是為了不教”，就是培養了學生的學習能力，學生在課外閱讀中獲得知識的愉悅，這時教師適時引導他們做筆記，把名人名言，好的詞句、段落抄下來，為他們寫作提供了源泉。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

2.突出學生的自主地位，培養學生閱讀興趣

想要有效地開展小學語文閱讀教學，培養學生進行自主閱讀，首先教育者需要樹立學生的自主地位。在傳統的教學模式中，老師習慣占據教學中的主導地位，例如，在課堂中更多的是老師進行講解，而學生則是被動地接受老師灌輸的知識。這樣的方式盡管在一定程度上有利于保障教學的進度，但是就長遠而言，不利于培養學生自主學習的能力，甚至可能造成學生對于閱讀學習的排斥感。因而想要讓學生更好地開展自主閱讀，首先老師要樹立學生主體的教學觀念，采用合理的方法調動學生自主閱讀的興趣。興趣是最好的老師。當學生能夠從自發的閱讀中感受到趣味，那么這必定能成為學生進行自主閱讀的最好老師。同時，教師要積極改變課堂的師生關系，構建平等、互動的融洽關系，對待班里的學生要不做統一、一致性規定，尊重、承認彼此之間的個體差異，打破僵化課堂，鼓勵學生從自身角度闡述對文章的理解，從而達到培養學生閱讀興趣的目的。

3.師生交流互動，營造和諧閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以有效地激發學生內心積極的情感，更有助于學生全身心地投入課堂的閱讀活動。在學生的閱讀教學中，教師可以與學生進行交流與互動，對課文中的人物或者事情發表自己的看法，從而便于教師了解學生的閱讀情況與情感變化，也有利于學生根據教師的指導有針對性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學生在良好的氛圍中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供有利的條件。例如，在教學《小木偶的故事》這篇課文時，教師就可以先讓學生討論：“微笑對我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個人只有微笑這一種表情，那么他的生活會變成什么樣呢？”聽到這些問題，學生便會結合自己的生活經驗進行交流，從而使課堂上的氛圍變得積極而熱烈。在學生討論了一段時間后，教師就可以讓幾個學生來說一說自己的看法，并對學生的觀點給予認可以及適當的補充；然后教師再讓學生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發。經過了這樣的渲染與鋪墊，學生都會積極主動地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學的效果得到保證，有助于培養學生良好的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。

4.以“問”導讀，促進探究

“學起于思，思源于疑”，這句話說明，要想獲得知識，就要懂得如何提問。在教學中，教師要激發學生的求知欲望，讓他們帶著問題來閱讀，把握住學生的好奇之點，這樣不僅可以讓學生的閱讀更加深入，更能促使他們深切地感受到閱讀帶來的樂趣。以問題來導讀是探究性閱讀的一個好方法，以《泉城》這篇課文為例子，在學生閱讀之初，教師就可以向學生提出問題，讓他們帶著問題來讀這篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方嗎？泉城是這個城市的名字，還是它的美稱呢？能夠被稱為‘泉城，那么它的泉水究竟有什么與眾不同之處呢？”帶著這個問題，學生們在閱讀這篇文章的時候就有的放矢了，他們可以知道要注意哪些方面的內容。教師還可以啟發學生在閱讀的過程中嘗試提出自己的問題，如，作者為什么要用“仿佛有一只神奇的手把他們拎到水面上來”這樣的句子來做形容呢？“拎”是怎樣的動作？“拎”和“提”有什么不同嗎？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，這到底有什么特殊的原因嗎？這樣的問題可以促使學生更深入地思索問題，在細節的賞析中更好地揣摩文章的用詞和寓意，在探究中不斷深入文本內部，觸及文本的靈魂。

5.結合課內課外，拓展實踐閱讀成果

閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，需要師生長期不斷的堅持與努力。在閱讀教學中，教師要將課內閱讀與課外閱讀相結合，在引導學生掌握課內閱讀知識的基礎上鍛煉學生的課外實踐能力，使其將所學的知識學以致用。對于小學生來說，寓教于樂的教學方式是他們十分喜愛的，那么教師就可以投其所好，通過組織閱讀活動來讓學生展示自己的閱讀成果，從而讓學生在良好的環境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。例如，在教學了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學生在課下閱讀《三國演義》中的其他故事章節，并組織一場讀書交流會，讓學生在活動中分別講述其中的一個或者幾個章節，通過分享學生的課下閱讀成果來讓學生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發他們內心的閱讀欲望，也開闊了學生的知識視野，為學生今后的自主閱讀打下堅實的基礎，使其真正地將閱讀與悅讀相結合，提高學生的自主閱讀能力。

三、結語

總之，小學語文自主閱讀教學有利于擺脫傳統小學語文閱讀教學中的弊端，通過自主閱讀教學，增強學生的主體意識，培養學生的自主閱讀學習能力和探究思考能力，不僅可以提高學生對小學語文的掌握程度，還為學生日后的學習生活打下堅實的基礎，從而切實貫徹新課程標準的要求，建立起小學語文閱讀教學的新局面。endprint