想說愛你不容易

駱樂

作為英語教師應該精心設計作業，使其符合小學生認知發展規律，并提高其有效性，進而達到培養學生綜合語言運用能力的目標。本文首先針對小學英語家庭作業中存在的問題進行分析和思考，分析這些問題產生的原因。然后提出解決方案：豐富作業形式，學生分工合作減輕教師壓力；培養教師數字化能力，充分利用現有資源；作業弱化成績分層，關注個體差異。

一、小學英語家庭作業布置存在的問題

（一）作業形式單一，缺乏學生自主參與

作業是整個教學工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能，鞏固已學知識的有效手段之一。有的老師將英語家庭作業分為設計制作型、調查分析型、解決問題型和表演展示型。連云港的小學英語教育也傾向于作業的分層，教師通常布置選做和必做作業，其中又分為口頭和寫作作業。而在全國各地開展的調查研究中，例如，通過對上海8所小學數據歸納發現，三、四、五年級學生均有七成以上的學生家庭作業類型為“抄寫和背誦作業”；在泰州市海陵區某小學的調查發現，三至六年級學生中約49%的學生作業形式為抄寫單詞、課文，18%的學生有聽錄音的作業。可見抄寫背誦類與習題類作業仍占小學生英語家庭作業的大部分，學生多數情況下是被動參與，作業形式也是機械單一的，缺少合作、動手、實踐型作業，因而學生缺乏主觀能動性，容易出現“為完成作業而作業”的情況。

（二）教師作業設計觀念薄弱，無法整合現代化教育資源

作為教學環節之一的家庭作業卻常常被我們忽視，教師仍固守著傳統的作業觀念。眾多一線教師認為課堂教學效果是決定學生成績的最主要因素，他們布置的作業主要來自教科書、練習冊和自己或教研組形成的題庫。對于合作型作業（角色扮演、小組編對話等）、實踐性作業（訪談、調查報告等）等作業形式的態度趨于保守。

（三）作業分層實施不理想，忽視學生個體差異

就成績而言，一個班總歸有學優生、學困生和中等生的存在，學生的學習能力和接受能力是不同的。如果不論這些差異去布置作業，例如，在學完四下unitl Welcome back to school的story模塊后，布置抄寫生詞和背誦課文。對于學優生而言，他們已經熟練默寫生詞，長期的抄寫作業會削減他們學習英語的興趣；而學困生呢，一個課時下來他們能熟讀課文就不錯了，背誦的難度又太大，難度太高也令他們產生自我否定的情緒，打擊學習積極性。

二、原因分析

（一）教師面對多重壓力，超負荷運轉

我國小學英語教育的改革推進至今已有十幾年了，學術界達成的共識是師資的數量和質量是小學英語教育最核心的問題，對小學英語教師的專業化發展給予支持和幫助。另一方面，由于復雜地域、經濟等現實狀況，對一線教師所面臨的種種“生存”壓力卻鮮有關懷。調查三名不同類型小學的英語教師發現，三名教師均面臨著巨大的工作量，包括教學和非教學兩個方面，工作熱情在一天天的站崗、打掃衛生、路隊和各種各樣的校內外活動中一點一點減少。以筆者所在的小學為例，英語教師普遍帶兩至三個班，均跨年級，或兼當班主任。煩瑣的工作和學校時不時要求的成績壓力使得教師疲于應對，很難耐下心來“私人訂制”家庭作業，而是不得已采取“一刀切”的抄寫和聽讀作業。

（二）“一起作業”等現代化教育途徑面臨現實困境

在網絡等現代化媒體普及的時代，人們獲取信息、學習知識的方式也悄然變化。在實際教學中，筆者往往發現學生對新穎的結合網絡電腦設備的任務更為感興趣。比起單純的默寫單詞，在網絡平臺上單詞競賽更能激起孩子們默寫單詞的興趣；比起課文教學，孩子們愿意去學習一首悅耳的英文歌謠……近幾年推廣的“一起作業”更是通過游戲、比賽的形式，讓學生完成預習和復習工作。但是，這些現代化教育途徑也面臨著現實困難。對連云港中小學教師隊伍調查發現，中小學及學前教育教師中青年教師占有比例較大，但小學段教師的老化現象比較明顯。全市中教師中農村教師占64.56%。

（三）作業分層存在爭議

考慮不同層次學生的認知水平和學習能力，老師可以分層布置家庭作業，但在實際的操作中分層作業也引發了各種爭議。經過對周圍老師的訪談，筆者發現不少教師認為自己班上學生英語能力水平差異相差不是很大，沒必要設計分層作業；一部分教師認為分層性作業反而會加大兩極分化，中等和貧困生長期得不到拔高；還有教師認為部分家長不理解也不支持這種做法，認為老師應該一視同仁……因此，分層作業的推廣也面臨著來自校內校外的壓力，推行的話需要多方面的考量。

三、解決方案

（一）豐富作業形式，學生分工合作，減輕教師壓力

中國學習他人的思想源遠流長，孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”合作學習在20世紀80年代中期取得實質性進展，并已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國等國的大中小學教學，成為一種富有創意和實效的教學理論和策略，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。教師可將這種合作性教學延伸到課后作業和時間中。筆者在實際教學中，通常把4-5人分為一組，由一個學優生，一至兩個中等生和一個學困生組成，使得一個小組內盡量出現多元化思想，也能實現互助的效果。教師在把班級學生分好組的情況下，設計實施豐富的作業形式。例如，布置采訪作業，小組內選出主持人采訪組內成員，比如，在學習6上Unit 3Holidayfun以后，設計“Where did you go for holiday？”“What did you do there？”等問題訪問組內成員；布置調查作業，在學習四下Unit 3My day后，小組共同設計一張調查表，調查成員get up，go to school，play football等時間，最后小組匯報。教師爭取成為自己班級的藝術家，不斷創新作業形式，保護好孩子們學習英語的熱情。

（二）培養教師數字化能力，充分利用現有資源

在這個信息時代，信息技術深入我們的教育教學生活已是大勢所趨。在電子信息技術帶來的數字化教學背景下，全新的數字化教學模式（如MOOC，flipped-classroom，數字校園，教育云等）、不斷更新的學習方式乃至以數字化形式存儲的英語教學內容正逐漸顛覆傳統的教學環境。這意味著每位教師都要保持一個時刻學習的心態，不滿足于現有的知識水平。各地教育單位也應為教師的專業化發展提供各種教育培訓的機會，尤其向農村和“高齡”教師傾斜。教師也應善用學校的教學資源，例如微機室、白板，多給孩子們帶去原汁原味的動畫、音視頻資料和多媒體課件，為孩子學習英語創造一個有利的環境。

（三）作業弱化成績分層，關注個體差異

以教師通常采取的分層作業形式一選做和必做作業為例，筆者在實踐中發現學生通常選擇難度小的作業，這個現象不僅發生在學困生中，部分中等生和學優生也會出現“惰性”現象。如果簡單地將學生按成績優中差分別布置作業，學生會產生“皮格馬利翁”效應，以老師分類的標準發展，長此以往抹殺了他們提高的空間。因而，教師可以采取更為機智的作業分層方式，以針對學生個體差異作業代替以成績分層作業。例如，在學習五下Unit 3Asking the way后，教師可以針對學生的不同特長和性格特征布置作業。對一些擅長或喜歡繪畫的孩子，布置一份制作地圖作業，孩子們可以在制作過程中復習“cinema”“hospital”“ZOO”等地點名詞和“turn right”“turn left”等方向動詞短語；針對愛演、愛展現自己的孩子，布置情景表演作業，孩子們可以復習課文；針對一些內向的孩子布置調查作業，調查社區周圍一些地點名詞，并記錄它們的英文名稱，在實踐中加深知識，學以致用……

綜上所述，教師應重視家庭作業這一教學環節，在具體教育教學實踐中不斷改進作業設計，布置更多趣味濃厚的作業，培養學生學習英語的興趣。endprint