力求童化與實效結合

陳秀

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，貫穿整個義務教育階段。當前學生受網絡、手機影響較大，對識字寫字教學興趣不足，識字寫字呈滑坡態勢，識字質量不高，寫的錯別字多，老師頭疼，家長不滿，學生麻木。基于現狀，如何創建“宜學”的氛圍，成為我們必須面對的現實問題。

筆者的宜學識字教學，強調根據低年級兒童特點，充分調動他們的感官，激活他們的思維，通過豐富的想象，聯系生活經驗，將識字教學板塊中的詞語和生動的童話故事、即興表演、編謎語、編童謠等童化表達方式鏈接起來，讓學生主動讀帖，觀察分析，臨摹評議，使寫字指導互動化、形象化、口訣化、童趣化，不僅提高兒童識字寫字的興趣，而且提高兒童對字詞的自覺運用能力，做到對字詞的識、寫、用的多項豐收。

一、當前識寫教學現狀掃描

（一）識字教學：有形無神

許多老師的識字教學也采取了不少方法，但大多只有其形，而沒有抓住識字教學的精髓。

1.公開教學中識字教學方法形式多樣。教材中，拼音識字、看圖識字、韻文識字、字串識字、歸類識字、情境識字、隨文識字等形式多樣。公開教學中逐步采用多樣化的識字教學方式，學生學習生字時產生了較強的興趣與積極性，從而提高了識字效果。

2.日常教學忽視方法的傳授和能力的培養。日常教學中，部分人為了圖省事，常用一些簡單機械的方法，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，獨立識字的方法不多，能力薄弱。學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如加部首、去部首、換部首。學生自主學習生字的方法還比較單一。

3.識字教學方式使用過度。老師很勤快，不管難易程度怎樣，給每一字都編了一個小故事，學生主動參與得少，本來可能很簡單的字卻讓小故事增加了負擔。有些老師則讓學生參與，但容易讓學生過度發揮，于是學生為了迎合老師，編了好多可有可無的識記方法，課堂成了優生展示的舞臺，卻加重了中等生和學困生的負擔，令他們無所適從。

4.課外識字力度遠遠不夠。近年，研究者所在地區外來務工的人員越來越多，家長無暇顧及孩子，學生課外識字機會和主動識字的能力大大降低。

（二）寫字教學：量大質次

1.重視程度不夠。寫字的重要性老師們都知道，但受應試教育影響，常偏重于考查知識的掌握，而對書寫則沒有給予足夠的重視，而且年級越高對寫字的重視程度越低，總體呈下降的趨勢。

2.寫字興趣不濃。由于寫字教學缺少趣味，指導不力，寫字量大質次，老師和家長都不重視，學校沒有寫字的氛圍，導致學生普遍對寫字缺少興趣。學生對寫字感興趣的低于20%，即使寫字社團中的學生也不是人人都是為興趣而來的。

3.指導水平不齊。教師寫字水平高低不一，就我校及周邊學校而言，35歲到45歲之間的老師寫字水平較高，而一些年輕教師雖然學歷較高，但寫字水平卻較低，寫字指導意識明顯不足。以其昏昏，豈能使人昭昭？

4.練字時間不足。考試對師生的壓力非常大。練字時間被縮水，課標規定的每課十分鐘被擠占。有的沒有描紅，更不要說練了；有的將《習字冊》讓學生帶回家寫，缺少當面指導；有的寫字課變成了作業課。

5.作業質量不高。課堂作業、家庭作業、大小作文、日記、教輔資料，如山的作業讓“提筆就是練字時”變成一句空話。各科作業不求好的只求對的，寫字質量不容樂觀。

可喜的是，2011版課標提高了對識字寫字教學的重視程度，關鍵還要看如何去落實。下面筆者簡要談一談自己的實踐做法。

二、宜學識字的童化方式

適宜兒童的最好的學習方式就是從兒童的視角出發，運用的童化方式。

1.字源字理識寫。漢字組合規則的意識是在學習漢字中發展起來的，并在兒童的字詞識別和閱讀發展中起重要作用。不僅上手快而且記得牢，不易提筆忘字，所以字源識字顯得很重要。具體方法：

（1）獨體字：形象溯源法

如“人、鳥、木、蟲”等，動態出示字源的演化路線圖，從畫面到甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書，由繁體到簡體，讓學生一目了然，易理解，難忘記。

（2）合體字：形義分解法

有些合體字結構復雜不易識記，但它也是由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。如“暮”字的教學過程：“暮”就像由草與日組成的一幅畫，讓學生觀察日在草中是太陽快要落山的時候，即一天快結束的時候。而“暮春”可以推測出是春天快結束的時候，“暮年”是人生快結束的時候。通過構件分解，形義法化難為易，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

2.活動游戲識寫。活動、游戲是低年級兒童喜歡的學習形式，采用創設情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如，讓兒童學習“日、燕、山、舟、川、竹、魚、鳥”等象形字，就可以用這幾個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風景畫，激發兒童的學習興趣，提高識記效果。又可讓兒童學習會意字，編成歌謠，讓兒童念誦“村前白水泉，村后山石巖。客來魚羊鮮，味美舌甘甜”。（張慶語）

3.聯想童話識寫。兒童想象力豐富，教材中集中識字部分以詞語和圖片的形式出現，一幅幅圖片聯系在一起就是一個生動的童話故事，學生在編童話、講童話的過程中，既認識了字形又了解了字義，還鍛煉了語言文字的運用能力，更便于將原來零散的詞語整合起來，利于學生的長期記憶。

三、宜學寫字的童化范式

1.童趣促讀發現美。興趣是最好的老師。例如，在教學部編教材第一課“天”字時，讓孩子想象人行走于天地間，兩臂平伸，撇捺上緊收下舒展，整個字呈昂首挺胸狀，有效地防止孩子將橫拉得過長、撇捺過松或過緊而形成的“天”塌下來的現象。學生在興趣的引導下進行自學自悟，讀懂字帖，發現漢字之美。

2.動態范寫觀察美。教師范寫板演，學生易被遮擋，也不能看到筆畫間細小的差別，逐一示范更不可能。教師在實物投影儀上或攝像頭前現場書寫，每一個筆畫的起承轉合學生都能看得清楚，提高了讀帖效率。

3.小組自學匯報美。讀帖后同桌交流對帖文和范字的初步發現，互通有無。首先以“說”匯報讀帖情況，結合范字談談自己發現了什么，讀懂了什么，聯想到了什么。其次以“問”質疑問難，供大家進一步探索。

4.自主巧練嘗試美。寫字是技能訓練，須勤學多練。學生練字的時間有限，多練應轉變為巧練。筆者結合黃自元楷書九十二法與新課標300基本字，梳理出常見字形的寫法，供學生舉一反三。

5.以評促悟賞析美。習字的評議最能讓學生看到自己的長處和缺陷，增強信心，彌補不足，使感性認識上升到理性認識。要調動學生的積極性，使他們主動地參與其中，在進行評議時，鼓勵學生積極發表自己的意見，生生、師生多方探討，學生在思維的不斷碰撞中悟出書寫的要領。

6.以悟促寫遷移美。一是舉一反三，學以致用。二是集中兵力，重點擊破。低年級生字較多，每節課只能重點寫三四個典型范字，否則就會走馬觀花，失去指導意義。三是舉辦展覽，強強聯手。互相觀摩，暢談感悟，共同進步。

宜學識寫教學始終從兒童發展需要出發，始終從識寫結合出發，從識用結合出發，從培養主動識寫習慣和自主識寫能力出發，力求童化與實效結合，關注兒童，關注成長，注重長效，培養習慣，形成能力，不唯效率，不拔高，讓孩子們始終保持一顆向上的童心，去領略漢字的博大精深，達到他們力所能及的識字寫字高度。

【作者單位：連云港市鳳凰中學小學部江蘇】endprint