怎樣開展科學實驗課的有效教學

吳友紅

“有效教學”是指教師采取一定的行為和策略，經過一段時間的精心教學之后，使全體學生獲得具體的進步或發展，讓學生的水平超過平均水準的教學。有效教學的核心就是教學的效益?？茖W課教學必須以實驗課為主，針對科學實驗課本身的特點，我們應該如何進行有效教學呢？

科學實驗課，就課型本身而言，體現了主體參與的思想，要讓學生在教師的指導下通過觀察質疑、動手實驗、動腦思維、收集證據、合作交流、分析結論、遷移應用，使學生在感知、體驗的基礎上內化形成科學知識，提高技能，從而在科學探究、情感態度和價值觀以及科學知識三個領域都得到發展，體現了以實驗為主體，以探究為核心的學習科學知識的方式。

一、師生課前先嘗試

備好一節成功地使學生真正動起來的實驗課是上好課的關鍵。這就要求教師要把功夫下在課前，每節實驗課要做到：對大綱教材要熟；選擇教法要活；所需材料要充分；實驗方法要多樣、實用、準確；實驗步驟要有效、緊密、深入。盡量做到實驗設計五彩、新奇、有趣，激發學生躍躍欲試的熱情，促使學生想探究的心理因素有效生成。

為了讓學生課上動起來，就拿準備實驗材料一項來說，師生就須付出許多勞動。有些科學實驗課所需的材料，多數從儀器室領不到，就需要師生圍繞實驗活動的目標，讓學生動手嘗試操作，了解實驗要領，形成初步認識，即使學生做得不完全正確，也是一種收獲。如五年級上冊《研究磁鐵》一課，為使實驗順利進行，師生在利用現成的磁鐵、指南針、鐵釘、磁性小黑板等材料的同時，又一起自制自備了水浮式指南針、鐵屑、針線、泡沫、盤子、磁卡等供學生分組實驗和教師演示的材料。師生又在課前大膽設想，多次動手嘗試實驗，以保證課上實驗的成功率達100%，為課上實驗打下基礎。

二、鼓勵學生登臺表演

實驗前先讓學生充分猜想、各抒己見，難度大的實驗，老師可示范表演，然后友情提示實驗要點和操作規則，學生開始分組實驗。例如，我在教學四年級上冊《聲音的產生》一課時，根據實際情況，讓一名實驗做得好的學生登臺表演，演示的學生邊操作，邊講解實驗步驟，說明自己的思路，提出注意事項、操作關鍵，教師適時點撥，臺下學生可以舉手質疑，提出不同的實驗方案。學生在表演和討論中，深刻理解“物體的振動產生了聲音”的科學原理。臺上、臺下學生互動，臺上學生因為當上“小老師”而愉悅，產生成就感；臺下學生因為自由觀看、自主發言當上小主人而興奮，產生滿足感，并且躍躍欲試，很想下次也能登臺表演，展示自我。這樣做充分創設了學生自主參與、積極探究的情境，點燃了學生智慧的火花。

三、全體學生都參加

使全體學生都有所得的教學，才是成功的教學。以往的實驗課，教師為了圖省事，往往只是自己演示一下，或挑選少數學生動手實驗就算完成了任務，這樣的教學，主體作用何以發揮？這樣的實驗，面向全體何以實現？

近年來，我在進行實驗教學時，凡可以人人動手的實驗，一定提前布置安排，課上指導學生人人動手；需分組實驗的，絕不以老師演示來代替；就是演示實驗，也要想方設法調動所有學生觀察、討論等，不使學生置身于實驗活動之外，讓每個學生都有滿足感，讓每個學生都有成就感。又以《研究磁鐵》為例，本課實驗宜分組進行，為使更多的學生動起來，我在備課時，把“‘自己游水的小鴨子”和“‘會飛的紙蝴蝶”兩個小實驗，讓全體學生同時做，看誰做得最好。結合研究磁鐵性質的其他實驗，學生不難探究出磁鐵的性質：磁鐵能吸鐵，可以指示南北方向，磁性可以傳遞，磁極的磁力最大，同極相斥、異極相吸等。這樣，既拓展了學生的親身感知面，又提高了教學效率，使有效教學上了一個新臺階。

四、每個環節都參與

一堂科學實驗課，一般都有實驗準備、大膽而合理的猜測、實驗操作和記錄、討論交流、得出結論和知識應用等環節。其中，揭示事物規律的關鍵環節，是學生必須參與動手的，而其他環節也應盡力讓學生參與活動，力求在教師的指導下，逐一親自完成。這樣，更能使學生主動積極地投入到活動中，讓學生真正成為學習的主人。如四年級上冊《空氣的性質》一課的教學，教師雖已安排準備了水槽、杯子、注射器等演示和分組實驗的材料，但為了讓學生參與“準備材料”這一環節的活動，教師布置學生在課前準備塑料袋、扇子、氣球和自制小降落傘等材料，并要求大家在準備材料的同時試找空氣。這就為課上完成教學任務做好了鋪墊。在分別引導認識了空氣的各項性質后，把歸納“空氣是一種什么樣的物體”這一步，放手讓學生自己歸結。學生很自然地得出結論：空氣是一種沒有一定形狀的物體，向四面八方流動，具有占據空間、有質量、能被壓縮等性質。這樣學生既學到了知識，又培養了能力，使有效教學在知識和能力中浸潤。

總之，對于科學實驗課，我們教師要充分激活各種教學資源，在以課堂教學為主的基礎上，提倡走出教室，走出校園，接觸大自然，讓學生處處“動”起來，圍繞探究的問題，讓學生課前的“動”為課內的“動”做嘗試和基礎，課后的“動”為課內的“動”做鞏固和拓展，一切以課內的“動”為主體和中心，這樣課內課外、校內校外，動動相連，形成一種“動”的合力。通過強調學生觀察、動手、動腦，親身經歷科學實驗的全過程，從而體驗科學實驗取得成功的樂趣，自然而然地激活了學生“動”的興趣，養成了學生“動”的習慣，使學生成為好“動”的小科學家，讓“動”在有效中慢慢釋放“花”的芬芳！endprint