小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析

黃文琴

小學科學課程是小學階段素質教育的重要組成部分，通過科學課程教學要培養(yǎng)學生的科學觀念，培養(yǎng)學生科學探究精神。因此科學課程教學的目標在很大程度上決定了科學課程教學的特殊性，那就是更加注重對于學生實踐能力和實踐精神的培養(yǎng)。在這方面有效地運用分組合作學習的教學模式，顯然對于這一教學目標的實現有著非常積極的作用。本文筆者從事小學科學課程教學多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，就科學教學中分組合作學習的分組方式及其教學策略談一談自己的一些看法。

小組合作學習是近年來在小學科學課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，通過有效的分組合作學習，學生的學習積極性會得到更為有效的調動，對于科學課程的學習興趣也會得到更好的激發(fā)。

除此以外，在每個學習小組之中，學生之間會形成良好的互補和互助，學生能夠在其他學生的帶動之下更為積極主動地開展科學課程學習，這顯然對于培養(yǎng)學生的科學探究精神大有裨益。另外，有效的分組還能夠讓學生之間形成良好的協(xié)作和競爭，起到他人監(jiān)督的作用，學生在小組之內既相互協(xié)作，又相互競爭，從而形成一種良性的學習氛圍。分組合作學習的模式還能夠有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生學會如何與他人進行溝通和協(xié)作。

同時，由于分組合作學習極大地調動了學生的課堂積極性，在此基礎之上，學生與教師之間的溝通也會更加積極和徹底，教師可以更加了解學生在學習過程中的實際情況，及時地調整教學策略，滿足學生的學習需求。

一、小學科學教學分組合作學習的分組方式分析

1.互補性

合作學習的目的之一就是要讓學生之間能夠互補互助，對于某一科學知識的學習能夠集思廣益，從而以團隊的方式來體驗科學知識獲取的過程。因此教師在實施分組合作學習的時候，首先要注意的就是小組成員的互補性，要根據學生在智力因素和非智力因素方面的差異性和各自特點來有效地安排小組成員，讓學生個體之間能夠相互促進、相互補充。

例如，在實施分組的時候，教師首要考慮的問題就是學習積極性的問題，要保證每個小組之內都能有幾個學習積極性較高的學生，而且也要安排學習成績較好的學生；同時也要安排一些成績較差、積極性不高的學生，讓學生之間能夠相互帶動。因為學生之間，尤其是小學生之間不僅存在著合作的關系，同時也存在著競爭的關系，沒有任何一個學生會甘于落在其他學生之后，學生在學習小組之內一定會相互促進和相互影響的。

2.層次性

與互補性原則相類似的是層次性。顧名思義，小組成員之間不論是在學習成績，還是在積極性、興趣等等方面都要保持一定的層次性。如果分組缺乏層次性的考慮，則很容易導致學生群體之間的兩極分化。因此，教師要根據學生在智力因素和非智力因素方面的差異，合理地安排各個層次的學生在每個學習小組之內的位置和作用，讓每一個學生都能夠發(fā)揮其應有的作用，以此來培養(yǎng)學生們的學習自信心，發(fā)掘學生在科學學習方面的潛在能力。

3.科學性

在實施分組的時候，教師不僅要注重小組成員的搭配，而且要注意成員的數量，如果數量過少，則分組合作學習的目的就難以實現，學生之間起不到太多的互補互助的作用，集思廣益的效果也會差很多。但是如果成員數量過多的話，則學習小組之內很有可能會出現分工不明，職責重疊的情況，反而會引起小組之內的內在矛盾，不利于分組合作學習的有效開展。

另外，小學階段的學生仍處于活潑好動的階段，這個時期的學生學習目標并不是很明確，自我約束能力和控制能力都較差，由于小組學習中，學生所擁有的自由程度更高，在人數較多的情況之下有可能會出現注意力分散和自由程度過高的現象，反而不利于分組合作學習的開展。

因此，教師應該將學習小組的人數控制在3至5人，既保證合作的效率，同時也避免學習過程的失控。而在人數方面教師也需要根據具體的學習任務而決定，適時進行調整，以便讓分組合作學習能夠進行得更為順利高效。

二、分組合作學習實施策略分析

1.合理傾聽，了解學生

合理分組的前提是充分地了解學生，了解學生在智力因素和非智力因素方面的差異，建立與學生之間良好的溝通渠道，搭建師生之間的交流溝通平臺。不僅師生之間要充分地進行溝通，學生之間也要積極地溝通和交流，在這方面教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，尊重別人的發(fā)言和不同意見。

由于現階段的學生往往都是獨生子女，性格方面比較自我，溝通交流能力較低，在學習小組之內經常由于意見的分歧而造成合作效率的降低。在這方面教師不僅要在成員搭配上給予考慮，同時也要在培養(yǎng)學生傾聽習慣和交流溝通能力方面做出努力。

例如，在三年級下冊《測量水的溫度》這部分知識內容學習的時候，筆者就曾經發(fā)現有一個學習小組的效率很低，別的小組在接到學習任務之后很快就會得出相應的結論，但是這個小組總是最后，甚至有的時候都完全得不出答案。筆者經過了解發(fā)現，這個小組之內有幾名學生經常由于意見的分歧而產生矛盾，彼此之間又不會有效地溝通，久而久之就導致這個小組的學習氛圍非常差，彼此之間幾乎沒有合作和交流。

為此，筆者果斷地采取策略，將有矛盾的幾個同學私下里組織到一起，筆者并沒有去解決他們之間的矛盾，而是讓學生們學會傾聽和理解，尊重其他同學的不同意見，并且根據學生的實際情況進行了更有針對性的輔導和勸導。通過這樣的方式，這個小組的學生果然在交流和溝通方面有了明顯的改觀，小組合作的效率也大大地提升。

2.把握合作學習契機，合理組織課堂教學

合作學習在科學課堂教學中雖然有著非常積極的作用，但是這并不代表著合作學習模式是科學課堂教學的唯一模式，很多教師對此理解有偏差，過于依賴分組合作學習模式，以至于學生在課堂上的科學知識學習效率沒有提高，反而有所降低。

這主要是因為，雖然學生是課堂教學的主體，需要學生發(fā)揮主體作用，而分組合作學習方式能夠非常有效地發(fā)揮學生的課堂教學主體作用，但是同樣重要的還有教師的課堂主導作用。缺乏教師的課堂引導，學生的分組合作學習就失去了方向性，效率不升反降也就是意料之中的了。endprint

因此，教師在實施分組合作學習的時候需要合理地把握合作的契機，讓學生之間根據具體的學習需要而進行分組合作，而不是為了合作而合作。例如，在學習《地球的運動》的時候，這部分知識內容與學生未來初高中階段的地理學科密切相關，而且這部分知識內容較為抽象，筆者在實施這部分內容教學的時候就有意識地控制分組合作學習的使用頻率。因為學生只有在一定的知識基礎之上才能夠有效地進行分組合作學習。

首先，筆者先將關于時間部分的知識內容給學生們做了詳細的講解，先讓學生們有了一定的有關于時間與地球運動之間關系的基礎，然后在此基礎之上，筆者為學生設置了探究性的問題，也是為了引出后一個環(huán)節(jié)《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》部分的知識內容。

學生們在筆者提問之后，就按照既定的學習小組來開始進行討論，有的學生對于這部分知識認識得比較深刻，就率先地提出了由于地球是在轉動，而且是自西向東自轉，位置靠東一些的地區(qū)要比靠西一些的地區(qū)先看到太陽，如果以日照為標準來設定時間的話，那么東面地區(qū)的時間就會比西面的時間早。

聽到學生的這個回答，筆者感到非常欣慰，學生通過分組合作學習已經把后續(xù)章節(jié)知識內容的核心探討了出來。地球各地區(qū)時間之所以不同，就是因為地球是在自轉，每個地區(qū)受到陽光照射的先后順序不同。

通過這樣的方式，學生在分組合作學習的時候目的性更強，效率自然也就更高，而且學生在教師問題的外在影響之下，會更加自覺自發(fā)地去尋找問題的答案，與其他同學就問題的答案進行討論，從而讓自身知識結果形成的過程更為真實生動。

3.施行人員輪換制度，靈活分組

同一學習小組之內的成員應該經常施行輪換，每個學習小組之內的學生由于長時間的共同學習和合作，必然會產生“合作疲勞”，在這樣的狀態(tài)之下，學生的合作效率必然會有所降低。這時教師就應該適時地進行合作小組之間人員的正常輪換，讓分組合作學習能夠變得更加靈活，學生個體之間在合作能力和交流溝通能力方面也會隨之有效提升。

例如，在學習《宇宙》這部分知識內容的時候，由于這部分知識內容學生們的興趣往往較高，宇宙的浩瀚和神秘讓學生們產生無限的向往。在此之前的《微小世界》和《環(huán)境與我們》章節(jié)學習的時候，很多學習小組已經開始出現“合作疲勞”的現象，學生之間由于彼此之間太過熟悉，各自的思維模式和思維能力已經難以產生出靈感的火花，而且很多學生由于合作積極性的下降，而在小組合作過程中產生了消極學習的心理。

這個時候，筆者果斷選擇施行小組成員的輪換，將每個小組的部分成員進行輪換，讓每一個小組都有新鮮的血液注入，這樣原本已經有些沉悶的各個學習小組都煥發(fā)了新的學習活力。而且在這個過程中筆者積極地運用了多媒體技術輔助教學，尤其是在本章最后的《探索宇宙》的教學中，為學生們播放了許多有關于宇宙探索的視頻。學生們在看到這些視頻之后都對宇宙產生了濃厚的學習興趣，而且由于新成員的加入，小組之內的討論更加熱烈，很多學生都大膽地提出了很多有關于宇宙的設想，筆者選擇了幾個設想作為探究題目，讓學生們進行討論。

同樣，由于新成員的加入，使得很多學習小組以前已經相對固定的思維和討論模式都發(fā)生了改變，不僅新組成的學習小組之內沒有出現由于不適應而造成的合作效率降低，反而由于思維方式的改變而進發(fā)出了新的火花，許多學生由于新組員的加人而使自身的科學能力又有了一定的提升。因此適時地施行學習小組成員的輪換和調動會讓學生之間的合作交流更加徹底，也會讓學生之間在合作過程中進發(fā)出更多的火花。

三、結語

總而言之，在小學科學課程教學中，教師應該積極地采用分組合作學習模式，并且采取有效的分組方式，讓學生彼此之間的合作交流更加充分和透徹，讓學生個體之間能夠更好地進行互補互助，并且在合作學習教學模式之中，讓學生個體之間能夠更多地進行思維上的交流，以合作的方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生們的科學探究精神和科學探究能力，為學生在未來初高中階段自然科學學科的學習奠定一個良好的基礎。endprint