小學科學實驗記錄單的再設計

陳銀寒

小學科學課堂教學中常用到科學實驗記錄單，科學記錄單是學生科學活動中重要的實驗證據，它記錄了學生科學活動的過程，體現了學生科學思維的軌跡。如果把探究看作是一個面，那么實驗記錄就是其中的一個點，它顯示著學生親歷科學探究過程所留下的印跡。在現有的小學蘇教版科學教材中，編寫者為每課都精心編寫了科學活動記錄，這些活動記錄給一線科學教師提供一個可以參考的范本。在實際的教學活動中，由于教師對教材的理解及對教學環節設計處理的不同，往往需要重新設計科學活動記錄。

小小的一張科學實驗記錄單，它既是學生學習的內容，又是科學學習的方法。小身材中承載著大學問，科學、合理地對實驗記錄單再設計，可使學生的科學學習更主動、探究更自主、教學更流暢。

一、實驗記錄單的設計要符合學生的年齡特點

科學記錄單的設計應當根據具體的實驗教學內容及操作需要，針對不同年段學生的心智特點，結合學生邏輯思維，根據實用性原則精心設計。設計時，形式可以靈活多樣，常用的有表格式、圖表式、圖文式等。科學記錄單的設計形式可以根據具體情況而定，原則上記錄單應該目標明確，易于記錄。

例如三年級是小學科學起始階段，學生初次接觸科學課，基礎知識缺乏，學生的合作能力、學習習慣及探究技能都處在培養期。由于他們書寫速度慢，記錄過程中容易出錯，如果我們在設計記錄單時，要求他們用過多的文字記錄，反而會弄巧成拙，影響我們的科學探究時間。因此，在設計此年段的科學實驗記錄單時，設計要有童趣，記錄的方式應以畫為主，應盡可能多地用那種只需要畫個勾、畫個圈、粘貼個標志等方式記錄，結論的填寫可以用選擇的方式完成。例三年級科學下冊《把固體放進水里》實驗記錄

想一想：請用“V表示出你的預測

做一做：請用“0”表示出你的實驗結果

記錄單的設計并沒有統一的標準或格式，關鍵是要符合實際的課堂需要，要針對不同的探究問題設計不同的記錄單。記錄單本身也要能夠促進學生的學習，而不僅僅是為了教師的教學。

二、實驗記錄單的設計要注重過程與結果

限于學生的年齡和觀察水平，學生對事物的認識往往是籠統的、片面的，教師有必要引導他們進行全面、深入的觀察，使他們獲得比較完整的認識。因此，教師在設計科學記錄單時要對學生記錄的要求、記錄什么、如何有效記錄等問題提前考慮，精心設計過程與結果并重的記錄單。蘇教版三年級科學《神奇的水》我先后設計了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內容來看，記載的只是學生的探究結果，沒有反映出學生獲得這一結果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”，面記錄單2則是一份“過程與結果”并重的記錄單，比較全面地反映出學生的探究過程及觀察的方法，步驟清晰明了，不僅學生分享交流時有跡可查，還為老師的教學反思提供了較全面、客觀的依據。

三、實驗記錄單的設計要有方法指引

教學中，教師可根據實驗教學的內容，用最直觀和簡潔的形式呈現記錄單。做到能讓學生提筆就記，避免過多的指導性的內容呈現，盡量把學生實驗中應怎樣記錄放在學生實驗中。例四年級下冊《預測》一課，預測硬幣的投擲情況實驗記錄單，我先后設計了兩份記錄單。

分析兩份記錄單，前者第一次投擲次數較多，缺少記錄方法指導，第二次投擲30次，學生未必能記清楚每次的投擲情況，老師被學生牽著鼻子走。后者投擲次數10次，且有記錄方法，每次均有投擲情況記錄，便于學生匯總。

四、實驗記錄單的設計要給予學生充分思維的空間

教學中，教師在設計記錄單時，為產生預期的教學現象和結果，記錄單的設計往往偏向于自己預設的教學設計，這種過于“功利”的記錄單往往會限制學生的思維，使學生局限于僅有觀察項目中，不利于學生的思維發展。實驗記錄單的設計應給予學生充分思維的空間，讓他們去發現、探索，認真觀察到他們所能觀察到的現象，并用自己擅長的方式記錄下來，這也是科學課程目標的要求。

科學實驗記錄單只是一張小小的紙，但它記錄著學生開展科學實驗的整個過程，也承載著培養學生規范實驗習慣和發展科學思維的作用。用好小小的科學實驗記錄單，可以發揮科學的大作用。endprint