打造小學科學高效課堂的策略探究

張學玲

新課程改革以后，小學科學課程逐步取代自然課程，成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，并步入制度化、規(guī)范化的軌道。研究小學科學教學方法的目的是為了突出學生的主體與老師的主導地位，提高學生對大自然的興趣與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的潛力，使得同學們的知識接受能力、觀察能力、動手能力、表達能力和創(chuàng)造性思維能力都能得到較大幅度的提高。本文作者根據(jù)多年總結的教學經驗，針對小學科學提出了一些教學策略。

小學科學教學方法是在小學科學課程的學習過程中，依據(jù)小學生的認知規(guī)律、年齡特點等，結合學校教學的實際情況，教師與學生為了完成小學科學課程的教學任務，實現(xiàn)小學科學課程的教學目標，在教學過程中采取的手段與方式。在小學科學教學過程中，教師必須重視教學方法，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與情境教學方法的使用，將學生的積極性調動起來，充分激發(fā)他們內在的潛力。

一、興趣引領，改變教學方式

小學這一階段的學生比較活潑愛動，很難長時間保持集中的注意力，教師在課堂教學時一定要對學生的狀態(tài)進行時刻關注。我們都知道，興趣可以引導學生積極地投入到學習當中。因此，在進行小學科學教學的時候，教師一定要對自己的教學方法進行不斷地改善，應用合理的教學方式，使教學內容的趣味性以及知識性達到和諧一致。例如，在對物體沉浮進行講解的時候，教師可以在課前準備一些教學材料，然后將學生分成眾多小組，開展合作學習。課前教師可以準備一些會下沉的物體，如，鐵塊、橡皮等，還應該準備一些會上浮的物體，如，小紙片、泡沫等。之后將他們放在一起讓學生猜哪些物體會下沉？什么物體會上浮？學生就會說，下沉的都是大物體，而上浮的都是小物體，通過實驗之后，我們會發(fā)現(xiàn)結果并不像學生所想象的那樣。這時教師就應該及時做出總結，告訴學生物體的浮沉不但與物體大小有關，還與物體的輕重有關。所以，教師在進行小學科學教學的時候，一定要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生參與實踐操作，進行合作探究，使學生產生濃厚的學習興趣，不斷提高學生自主學習的能力，進而促使教學效果得以提高。

二、微課教學，延伸課堂時空

微課主要是以課堂教學視頻為主，主要是對教材內容進行再一次整理與規(guī)劃，濃縮小學科學教學內容，實現(xiàn)小學科學教學資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)新小學科學教學方法，完善教學模式，在原本的教材知識結構中進行延伸和拓展，擴大學生科學知識范圍，實現(xiàn)學生綜合科學素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《聲音是怎樣產生的》教學設計中，教師要在課前根據(jù)科學教材內容和教學重點，制作《聲音是怎樣產生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內，遵循務實高效原則，對微課視頻內容進行不斷優(yōu)化和完善。“聲音是由物體的振動產生的”是本節(jié)課核心科學概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導學生進行思考與交流，組織學生進行實驗，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力擊打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？”問題引發(fā)學生思考，在大量的動手實驗后，總結聲音產生原理。教師引導學觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

三、實驗引導，活躍課堂氛圍

實驗是小學科學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，實驗方法的使用對于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的動手與動腦能力、培養(yǎng)學生的實驗知識技能、拓展學生的思維能力與觀察能力等方面具有不可替代的作用。同時，實驗課的有無與效果的好壞將直接影響到小學教育的教學水平。因此，必須重視實驗在小學科學教學中的重要作用。在教學過程中，教師可以通過實驗，將書本中的一些抽象知識生動化、現(xiàn)實化與具體化，將實驗與課本內容相結合，引導學生參與實驗，將書本中的知識與實際實驗進行對比和分析，這樣抽象的問題就慢慢具體化了。同時教師可以引導學生進行探索性實驗，學生可以根據(jù)已經掌握的知識與實驗技能進行探索性思維與實驗，創(chuàng)造探索的情境，拓展學生的動手能力與創(chuàng)新意識。例如：老師可以將一個玻璃罐裝滿水，然后封死，將其置于零度以下，則玻璃罐會破裂。這是什么原因呢？老師這時可以對學生們進行積極引導，可以提出這樣的問題：“是不是水在結冰的時候變多了？”“是不是水結冰后體積變大了？”等等類似的問題。通過這些問題，來引導學生進行思維，讓學生們嘗試著進行解釋性回答，或者可以通過進一步實驗進行論證。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，學生的興趣得到極大的激發(fā)，思維能力得到極大提高，同時在生動且富有樂趣的實驗中掌握了書本的知識，還激發(fā)了學生勇于探索、敢于質疑的精神。

四、熟練掌握和應用各種信息技術等教學方法

在小學科學教學當中，教師在選擇教學方法的時候，首先應該熟悉和掌握各種教學方法，以及這些教學方法適合哪個年級的學生，適合什么樣的學生，適合什么樣的教學內容，這對小學科學教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。教師在教學過程中必須不斷積累教學經驗，在教學中嘗試應用各種教學方法，考核教學方法的適用性及應用過程中需要注意的問題。建議小學科學教師建立一個教學方法選擇及應用心得筆記，對教學過程中各種教學方法應用的經驗與教訓進行認真分析和總結。比如說有的教師習慣性使用多媒體教學，認為這種教學方法比較方便，也能更好地吸引學生參與教學過程，但是將所有的小學科學教學內容搬到多媒體當中就會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內容都適合這種教學方法，教師可以在課下自己進行試講，然后進行錄像，自己體會教學的效果，并改進和完善教學內容。當然，要將信息化教學與多媒體教學分開，信息化教學是一種綜合性的教學方式，在教學當中充分利用這種信息資源進行教學，教師可以通過網絡等途徑收集與科學課相關的教學資料，也可以下載網絡教學資源，還可以嘗試在業(yè)余時間進行網絡在線輔導等，具體的信息化教學方法由學生在教學實踐當中進行選擇。

五、建立合理的評價模式

一堂課是否合理與課堂評價有著直接的關系，如果在課堂教學中設置合理的評價，可以對學生起到鼓勵和激勵的作用，可以促進教學效率的提高，使課堂教學變得生機勃勃。一個課堂只有具備科學的評價才能夠獲得成功，同樣，小學科學課堂也需要有評價體制的支持。當學生受到教師的好評之后，會感覺到成功的快樂，增強自信心，進而提高學習積極性。譬如，針對“冰棍為什么會冒氣”這一問題，學生會做出各種各樣的答案，不論答案是否正確，教師都必須給予及時的評價，針對回答正確的學生，可以應用贊賞的眼神、表揚的手勢以及鼓勵的話語來鼓勵他們，讓他們感覺心潮澎湃進而積極進行學習，而針對那些回答不正確的學生，要對他們說：“你們做得已經不錯了，只要繼續(xù)努力，就一定會取得更好的效果。”這樣學生就不會因為自己錯誤的回答而氣餒，反而會因為老師的鼓勵積極主動地進行學習。

六、提升科學教師對教學方法的創(chuàng)新能力

教育創(chuàng)新既是一種新穎的教育思想，更是需要付諸實踐的教育行為。在當前教育轉型的重要時期，教師的教育創(chuàng)新是實施創(chuàng)新教育的前提。因此，教師在教學過程中一定要注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，靈活處理和深入挖掘教學素材，根據(jù)學習者的具體傾向以及教學設備的具體情況，調動自身的經驗和知識儲備，對教材內容進行合理化刪減或調整。拓寬教學素材的來源和途徑，充分體現(xiàn)科學教學的實用性和靈活性。另外，教師在素材選擇過程中，要保證素材的趣味性和知識性，豐富科學教學的內容，為教師創(chuàng)造性地使用教學方法提供思路。

總之，加強對小學科學教學方法的選用理論研究，對小學科學教育的質量提升就有著實質性意義。科學教學在小學生發(fā)展過程中有著非常重要的作用，合理地進行小學科學教學，可以使小學生增強創(chuàng)新能力，這就需要教師應用一些有效方法進行教學，以提高小學科學的教學效果。endprint