小學中年級科學分組實驗的指導

江婉婷

分組實驗是小學科學課程探究的主要形式，它能充分發揮學生的主體作用。小學中年級是指三四年級的學生，這個年齡階段的學生剛接觸科學這門學科，他們對于在科學課中探究各式各樣的問題表現出了十分濃厚的興趣。但目前的小學科學課堂中，分組實驗的有效性差的問題相當突出。

科學分組實驗是在小學科學課程中倡導的一種合作學習方式，是科學課教學的一種重要形式。是指在科學課中，學生在教師指導下，以小組為單位，運用感官和教學儀器，有目的、有計劃地自己動手實驗，身臨其境地體驗實驗樂趣的一種教學環節。我從以下幾個方面談一談在小學中年級分組實驗的組織活動中，教師應該注意的問題：

一、分組實驗前的準備

（一）科學合理地分組，確保人人參與

在分組實驗過程中，教師對小組的分工要明確，讓每個學生都有具體的任務，這樣，每個學生都有事可干，就不會出現課堂混亂問題。具體有如下步驟：

1.定好組長

組長是一個小組分組實驗的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系分組實驗的效率和成敗。組長必須有非常強烈的集體榮譽感，能帶頭，有威信，有組織能力。可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長。

2.分組

小學三年級每班有45人左右，一般學校配備的實驗室可將學生分為9組，分組時把實力相當的學生歸為一類，組長和組員雙向選聘。在分組時，教師要注意調控，要遵循以下原則：男女搭配原則、動靜搭配原則、性格互補原則、強弱互帶原則、自由組合原則。

3.合理分工

小組確定好以后，要給組長開會，使他們明確職責及相關要求。我定的職責及要求是：①起好模范帶頭作用；②管理以及組織本組同學，使每個學生能根據各自的特點發揮各自的角色作用。每組的角色任務是如下分配的，組長；模范帶頭作用；組織者：器材員領取、維護、上交實驗器材；實驗員：在實驗過程中調配各個組員；記錄員：記錄實驗現象；匯報員：最后交流匯報實驗結果。

像這樣，每個學生在分組實驗中擁有屬于自己的角色和任務，會使他們在實驗過程中更加有序。

（二）材料的準備

在課前，教師應準備部分材料，以保障實驗的順利進行。有的科學實驗沒有現成的實驗器材，或需要動手組裝，或需要動手制作。

二、分組實驗中的指導

（一）制定共同遵守的紀律

制定一定的實驗規則，有利于學生提高分組實驗效率。具體可以制定如下實驗規則：

1.在老師允許開始實驗前學生不能擺弄器材

學生拿到材料之后，一般來說會非常的興奮，特別是剛接觸科學的三四年的學生，急于弄清楚這個材料是如何玩的？注意力很難集中，無法去聽到老師講實驗注意事項等重要內容。如果一開始就制定規則，有助于學生習慣的形成，有助于提高分組實驗效率。

2.在實驗中要愛護器材

有些學生在實驗的過程當中很興奮，甚至有些學生之間會進行搶奪，有一些器材（玻璃制的）如果損壞會有一定的危險性，所以一定要樹立學生愛護器材的意識。

3.在實驗結束之后，將器材整理干凈

一般分組科學實驗做完之后，桌子上的衛生情況會很糟糕，如果沒有培養起學生的清理意識，那科學老師自身的工作量會增加很多。

（二）教師在設計實驗時要注意目的性

教師在設計活動時首先自己要有明確的目的——通過這個活動，達成什么樣的教學目標；同時，也要讓學生明確活動的目的，這樣才能更好地達成活動的目標。這樣做不僅提高了探究實驗的有效性，也無形調控了課堂，預防了學生“湊熱鬧”的現象。

三、分組實驗后

（一）注重學生的交流匯報

當學生完成實驗后，肯定會有許多信息急于要與其他小組學生交流和分享，他們都渴望自己的信息得到大家的認同和贊揚。

采取“二重三異”匯報就是一種很好的匯報交流方法。“二重”是指第1和第2個學生匯報的信息可以是重復性的匯報；“三異”是指從第3個學生起，匯報的信息應該與前面學生不同。

（二）重點評價小組合作

任何一種學習方式都需要一個良好完善的評價機制，這個評價如果單純地讓老師來完成就會顯得面不夠廣。

所以在教學中，我們對學生分組實驗過程中表現及合作的效果采用三種評價方式。具體為以下三種：

1.第一種是符號式評價，每一位學生都要對自己組內的其他組員進行符號式評價。合作意識好，較好地完成了所承擔的任務，聽從組長教師指揮的，可以給予☆的評價，表現一般，或是基本達成目標的可以給予o，沒有合作的意識，目標沒有達成的則給予△。

2.第二種是小組競爭的方式，在課堂上，在某些環節表現比較好的小組獎勵一個星，一節課下來星星最多的小組為“最佳小組”，一周一小結，一月一大結，同時輔以評選“最佳小組長”“小組之星”等，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

3.第三種為評語式，在伙伴有特別表現時，評價者可以用寫小紙條的方式來告訴老師。小小紙條傳遞給老師的是一種對伙伴的肯定，也讓老師更好地了解在分組實驗過程中的細節。

總之，要進行有效的實驗教學，就必須根據教材內容、學生認知水平和實驗教學設備等，不拘一格地靈活選擇適當的教學形式。設計行之有效的實驗方案，使實驗教學與科學探究過程實現和諧的統一。

【作者單位：武漢市武昌區水果湖第二小學湖北】endprint