合理選材有效探究，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略

孫建芳

科技在進(jìn)步，教育在改革和發(fā)展，在新課改形勢下，對于教育的要求不斷提高。課堂是教師開展教學(xué)活動的主要陣地，如何提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量已經(jīng)成為教師面臨的最大問題。通過有效的教學(xué)手段使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，養(yǎng)成尊重科學(xué)，、尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度是教師努力的方向。要想在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究精神，就必須要從兩方面人手。一是選材：這里的“材”包括了“教材內(nèi)容”和“教學(xué)材料”。另一方面是探究：這里的探究是指學(xué)生對科學(xué)知識探究的次數(shù)和力度。從大量的成功案例中我們可以發(fā)現(xiàn)：合理選材，有效探究已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

作為一名教師，應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的特征，尋找出有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。以下將淺談在科學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的思考和做法。

一、合理選擇教學(xué)材料

關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師不能僅僅依賴于教材上的內(nèi)容，而是要豐富教學(xué)材料，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上增加教學(xué)材料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的見識，讓學(xué)生對科學(xué)認(rèn)識更深刻。例如，在教學(xué)《校園的樹木》過程中，教師不能僅限于教材上哪幾種樹木的教學(xué)，而應(yīng)該在課堂上準(zhǔn)備更多的、學(xué)生常見的樹木，可以把樹木的葉子、樹枝等帶到課堂上讓學(xué)生研究。有實(shí)物研究，學(xué)生才能快速地接受理論知識，并提高對事物的認(rèn)知。對于“樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分”這種理論知識，學(xué)生只會覺得乏味無趣，還容易忘記。而如果教師在教學(xué)的過程中利用實(shí)物一樹葉、樹枝、樹根等進(jìn)行教學(xué)，分析樹木生長需要的條件和環(huán)境，那么就能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。從而讓學(xué)生知道樹木的生長離不開水，無論小草還是大樹都具有生命體的共同特征。這樣的教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

要想讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，就必須要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而一個(gè)對于學(xué)生來說充滿問題和疑問的情境無疑會激發(fā)學(xué)生的探究欲望。科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會探究，深入探究，才能有所獲。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在生活中都可窺見很多科學(xué)現(xiàn)象，而生活中的很多情境都可應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中去。科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。把在教學(xué)中的知識點(diǎn)和問題生活化，把生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化。如此就能有效激發(fā)學(xué)生對于探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生在日常生活中加深對科學(xué)知識的理解和運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)施有限，教師要做的是運(yùn)用有限的設(shè)施，創(chuàng)造出更多的條件，幫助學(xué)生在熟悉的生活情境中提取科學(xué)知識。例如，在教學(xué)《金魚》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活情境：小明和媽媽去游樂園釣魚，小明發(fā)現(xiàn)金魚可以自由地游來游去，這引起了小明的注意，于是他想弄明白金魚是怎樣運(yùn)動的。然后教師給學(xué)生展示金魚圖片，學(xué)生觀察金魚，分析金魚的身體是由哪些部分組成的，金魚身上長著的鱗片和魚鰭作用分別是什么。教師通過一個(gè)生活情境，引人教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于探究金魚的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)到知識。

2.創(chuàng)設(shè)動手情境，增加學(xué)生探究熱情

科學(xué)知識需要學(xué)生親自動手實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，反復(fù)驗(yàn)證，小心求證才能得出正確的結(jié)論。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，可以有效地增加學(xué)生探究的熱情，并讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識并非無中生有，而是實(shí)實(shí)在在的，根據(jù)實(shí)踐可以總結(jié)出來的。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)的能力。例如，在教學(xué)《測量水的溫度》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下動手操作情境：首先讓學(xué)生調(diào)動感官來觀察水。把班級學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備：3個(gè)燒杯、1支溫度計(jì)、1個(gè)裝有熱水的保溫瓶。教師準(zhǔn)備：先演示如何檢查手中的溫度計(jì)是否完好，學(xué)生接著操作。教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起做測量水溫的實(shí)驗(yàn)。通過測量涼水、溫水、熱水不同溫度，掌握水的溫度測量方法。教師制作《水溫的測量記錄表》，每一次測量結(jié)果都讓學(xué)生認(rèn)真填寫。在探究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)中學(xué)習(xí)到更多的知識。這樣的動手實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對于探究的熱情，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行研究，并利用研究收獲了更多的知識。

一、結(jié)語

進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，教師要針對小學(xué)生的特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對學(xué)生采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。科學(xué)教學(xué)講究的是“真憑實(shí)據(jù)”，教師要合理地選擇教學(xué)材料，并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識探究的興趣，學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸形成科學(xué)行為及生活習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重的是動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中形成科學(xué)的意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成大膽想象、尊重證據(jù)、熱愛科學(xué)的情感。養(yǎng)成小心求證、探究創(chuàng)新的科學(xué)精神。endprint