小學生數學思維能力培養探析

王黎明

近年來，新課改的開展如火如荼，小學數學將培養數學思維能力及提高相應整體素養作為教學重點。就數學本身而言，其屬于一種思維活動，因此若想提高教學的成效，就必須將數學思維作為關鍵的切入點，借助多種方式對學生進行培養和鍛煉，使其掌握到更加豐富的知識，提高其整體能力。所以，老師應該選擇合適的方式和途徑對學生的數學思維能力進行培養和強化，從而使其學習效率大大提升，同時促進其綜合發展。

一、數學思維能力概述

作為一種極具獨特性的思維，數學思維存在于與數學相關的活動當中，它明確指出當學生遇到數學問題的時候可以把數字變得形象化，進而展開詳細計算。而與其密切相關的數學思維能力則指的是學生可以在數學學習期間運用相應的邏輯思維自由暢想，對相應的問題進行自我匯總和鉆研，同時善于發現各種各樣的數學問題并且可將其正確解決的一種思維能力。

二、訓練小學生數學思維能力的意義

因為受到多方面的影響，所以每個小學生的學習能力也參差不齊。部分學生能力較強，對于知識的接受程度相對較高，可以對問題做出正確闡釋，并且可以很快將所學的內容全部消化，還可以將其靈活應用。然而，一些學生在這方面卻稍顯遜色，對于他們而言，數學學習是一件難度很大的事情，心里有一種懼怕感。但是，倘若可以使學生的數學思維能力得到有效培養，那么這些問題都可以一一化解，就可以使其更好地吸收和消化相關內容，并且能進行合理應用。

因此，對于小學數學來說，將數學思維能力的培養作為關鍵能夠有效提高教學成效。不但可以促進學生將自己所學的知識在現實生活中靈活應用，還可以使其能夠借助相應的思維來對相關問題進行正確解答，使自身的學習能力不斷提升，而且通過培養學生的數學思維能力可以使其判斷能力得到提升，使學生善于發現問題，并且主動對問題的解決方式和途徑進行探索，其數學綜合能力得到整體提升。

三、小學生數學思維能力的培養途徑

通過上文的分析，我們不難發現在教學期間培養學生的數學思維能力十分關鍵，以下就主要的培養途徑展開陳述。

1.與生活密切關聯，實現教學目的

日常生活是一切理論的來源，因此在開展小學數學教學活動的時候，老師應當借助自身的生活經驗和感悟，在有關的理論知識與日常生活之間創建關聯。可以通過一些經常見到的日常實例來引導學生更好地對相關理論進行理解和消化，也可以設計一些應用題，鼓勵學生使用數學思維進行解答。通過這些方式對其數學思維能力進行有效培養，從而使其數學能力得到提升。譬如，為了使學生的思維得到鍛煉，筆者在課堂當中設置了如下問題：養雞場將一定數量的雞分兩次投放進市場當中，第一次賣出的雞的數量比總數量的1，4多50只，第二次賣出了265只。那么此次共有多少只雞被投放進市場？在指導學生解答該題目的時候，老師可以引導學生借助假設方式對問題進行解答。如此一來，可以使問題變得簡單化，而且十分形象，整個解答過程也是對學生數學思維能力的一種培養和訓練。

2.設置情境，引導學生實踐

情境設置是培養學生數學思維必不可少的重要因素，只有在相應的情境當中，學生才可以將所有的注意力放在數學學習當中，從而使自己的思維得到培養和訓練。因此，在進行小學數學教學期間，老師應該為學生設置合理的情境，引導其參與實踐，使其在現實生活當中接收一部分情境，從而對理論產生更加形象和直觀的認識，并且善于發現問題所在，在細致分析之后找到正確答案。譬如，在進行正方體及長方體教學的時候，倘若老師只是一味根據書面內容加以講解，那么對于學生而言，理解的難度非常大。因此，老師可以開展一些小游戲，提前預備好與課堂內容相關的長方體等道具，讓學生仔細觀察圖案，從而使其思維得到發散，也可以對所學內容留下更加形象和直觀的印象，同時強化數學思維能力。

3.若想數學思維得到有效訓練，就必須對知識之間的內在關聯進行溝通，必須對思維方式加以合理運用。而數形結合的方式恰好可以使學生的思維穿梭于抽象與具體之間，并且更易于發現知識的實質，進而使問題得到深層次分析和正確解答，如此一來，思維的深度即可得到強化。因此，老師在講解相關知識期間，可以合理運用一些形象且直觀的圖像，同時將此類圖形轉換為數量關系，引導學生找到問題的答案。譬如，在對長方形周長公式進行教學之時，倘若只是單純的對公式進行記憶，那么一旦遇到不同的問題，學生就難以借助公式對其進行解答。所以，老師應該不斷培養學生的數學思維能力，使其對公式產生全面而充分的認識。指導學生在解題的過程中自己畫出圖形，從而強化思維的深度。

四、結語

在小學的數學教學中，應該將培養學生的數學思維能力作為一項關鍵的工作，不但可以強化學生的數學能力，而且還可以大幅提升相應的教學成效。老師在平常的教學活動當中，應當選取合適的途徑來對學生的數學思維進行訓練，使其能夠靈活運用，找到問題所在，并且展開分析和思考，而后探索出正確答案，使自身的數學綜合能力大幅提升。endprint