小班幼兒自我能力的培養

奚正芳

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養越來越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養小班幼兒自我服務能力。

一、小班幼兒自我服務能力培養的必要性和可能性

在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格。而3歲幼兒骨骼系統，大腦控制調節能力、動作和技能發展能力都在迅速發展，他們已能掌握各種粗動作和一些精細動作，而且，隨著年齡的增長，神經系統活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。

二、如何培養小班幼兒自我服務能力

小班幼兒自我服務應從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班（3～4歲）新人園的26名幼兒中，有3個幼兒不會嚼飯（含飯），有6～7名幼兒不會拿勺子，只有5名幼兒會脫衣服，3名會穿衣服，沒有1名幼兒懂得要把玩具收好，孩子們表現出極大的依賴性，針對這些問題，我根據幼兒的發展目標，對本班幼兒采取了自我服務能力培養的四項措施。

（一）采用游戲形式，激發幼兒自我服務的興趣

為了增加幼兒動手的興趣，我在班級設置了生活小游戲：如“扣紐扣”游戲。用廢布自制果樹，用扣子當果子。在音樂《紅蘋果》歌曲的帶動下，孩子們一遍一遍練習扣扣子的本領。此外還充分發揮游戲情境的創設，為幼兒練習洗手、洗臉、穿脫衣服等技能。游戲的豐富多彩、靈活多變，吸引了幼兒參與活動，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，自我服務意識開始萌發。

（二）利用生活教育，培養幼兒自我服務的能力

陶行知先生說“生活即教育”，我在班級中注重幼兒的生活引導，將幼兒自我服務融入生活中。如：認識蛋，我改變以往的教學方法，把煮熟的蛋分給孩子們。一邊讓孩子們看、摸、聞。然后，我和孩子們一起剝去蛋殼、品嘗蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。

在生活中，教師還要善于掌握學習的時機，在多種活動中培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前后、午睡前后、戶外活動、季節變換等。例如：小班剛進來時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后幼兒吃，又省心，又省事，但這樣剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，又有了食欲，可謂是一舉兩得。

總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，密切結合幼兒的生活實施教育，采用綜合教育手段，就能培養幼兒動作發展。

（三）關注個體差異，提高幼兒自我服務的能力

每一個幼兒都是獨立的自己，他們按照自己的發展模式成長著。對于每一個個體，我們要充分分析情況，在教育上實施“對癥下藥”，努力讓每一個個體都獲得發展。在教育中，我們以游戲活動為觀察主陣地，對幼兒進行個別指導。如在區域中教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手機能發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情，使幼兒知道自己努力就會做得更好。教師只要遵循幼兒的身心發展的規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。

（四）實施常態化教育，養成幼兒自我服務的習慣

幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程，它必須通過教師經常的、細致的教育及幼兒自覺參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機會讓幼兒學習新的勞動技能，又要為幼兒創造條件，讓幼兒通過反復練習從而養成自我服務的意識。班上老師要相互配合，要求一致，教育一致，鼓勵幼兒自我服務的積極性，及時糾正幼兒的不良傾向。同時還要密切聯系家長，及時向他們宣傳幼兒自我服務成長和發展的重要性，取得他們的配合，做到家園同步，教育一致。

三、幼兒自我能力培養的效果

經過兩個月的培養，我班26名幼兒，都會自己拿勺吃飯，自己上下樓梯，自己穿脫鞋，大部分幼兒會整理玩具，會自己剝蛋殼等。現在孩子們非常關心班上的桌子、椅子，每天清晨，他們都會拿著小毛巾和保育員老師一起擦。家長們普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫媽媽干活，能自己穿衣褲，學著自己的事自己來做，不要大人幫忙。

教育反思：小班幼兒年齡小，對事物的認知缺乏認識，但行為可塑性強，因此需要成人對他們實施正確的引導和幫助。教師要結合班級幼兒的特征，為他們量身定制自我服務和動作發展計劃，實施科學的教養方式，從小培養，為幼兒的成長和發展奠定良好的基礎。endprint