技術改變腦力，腦力生成學力

韓紅

學習真正發生在“學生的腦中”，但是因為腦的“黑洞”，教師要真正改變學生的學習能力，就必須使教學過程順應“腦”的鏈接活動過程。怎樣才能順應？對于小學生的學習而言，需要借助一定的形象化的表征來幫助他們順應。如何有形象化的表征？信息技術是一條捷徑。未來改變課堂的究竟是什么？課堂教學中的技術。但是信息技術并不是萬能的，即使是最新的技術，也只有與學生腦中的學習過程相融合才能使得學生具備學力。筆者嘗試結合教學實踐對傳統媒體技術、一般常見多媒體技術、新興多媒體技術的應用，展示對學生學習過程的干預。

筆者曾經聆聽特級教師劉永和的講座，其談道：“現在教育中的三大矛盾：一是教育的選拔與教育的發展的矛盾；二是‘昨天、今天、明天教育自身的矛盾；三是教師著眼點與學生著眼點的矛盾。”其中第二點的矛盾引起了筆者的共鳴：在如今的小學課堂中，教師們用幾十年如一日的方法與觀點來教不同的孩子，教師們憑什么要求孩子們在“學習過去”的過程中學會“面向未來”的技巧？他們又憑借什么獲得面向未來的視野與能力？教師群體自身的自洽性，使得我們很難真正與社會最為前沿的技術相融合，更遑論融入課堂？學生的學習過程一直潛伏在學生學習行為的表象下，腦中的學習過程因為其自身的智力水平、學習風格等影響，呈現出個體獨特而具有差異性的特點。但是，小學生的學習是有其共性特征的：基于直觀、基于體驗的學習效果才是最佳的。面對這樣的普遍現狀，筆者基于“差異性學習”“思維導圖”的理論，開展了一些“草根式”的課堂實施技術的實踐研究。結合自己的觀察與實踐經驗，談談如何將傳統、現代的教學信息技術相融合，以促進學生的學習在腦中真正發生；并在真正發生的過程中，促進腦力的發展，形成終身學習的能力。

從教育發展的線索來看，多媒體技術經歷了“傳統教育技術——黑板與粉筆”“一般現代教育技術——投影與展臺”“新興教育技術——APP與社交軟件”的發展階段。這三種代表了不同階段的教育多媒體技術，在現代的課堂教學中都有所見。這三種教育技術，都有其獨特的不可替代的價值，針對不同的學習內容、學生學習的時空特征合理運用，才能真正將技術轉化為學力。

一、基于學習內容的腦圖——精用傳統技術

黑板與粉筆（白板與馬克筆）的組合在現代的課堂教學中倍受詬病，很多教師上完一節課，有板書，卻不用自己動手用粉筆寫一個字，因為可以板貼。真的是這樣嗎？筆者發現，從心理學角度來說，當教師靜靜板演漂亮的板書的時候，恰是學生有意注意最為集中的時刻；當不同顏色的粉筆標記出內容的重點時，學生的無意注意會被吸引。以黑板與粉筆為代表的傳統教育技術未被淘汰，正說明其具備了部分合理的教育學、心理學價值。“思維導圖”的研究與教學中的實踐，為傳統技術帶來了新的生命力。

1.遵循學習內容的線索，精用黑板與粉筆

在學習文本具備一定的表意線索或情節時，可以用黑板與粉筆繪制文本的線索，幫助學生表征復雜的文本脈絡。

2.遵循復習回顧檢索順序，精用黑板與粉筆

數學學習過程中，常有復習與整理的內容，板書這時承擔了更多的幫助檢索的功能。

傳統的黑板與粉筆的組合繪制的傳統板書，與腦中的“學習線索”一旦結合，就會煥發出新的光彩，成為學生學習的真正助力，并不斷幫助學生完成圖形表征。長期、多種學科的熏陶下，學生的學習力必然得以提升。

二、基于交流展示的需要——多用一般多媒體技術

在課堂教學中，常見到教師用投影來演示PPT、用展臺來展示學生的作品或是文本。在這種時刻，學生的參與學習的只有兩種感官：視覺與聽覺——有時甚至連聽覺都不參與——如果展示的內容不能吸引學生的話。筆者認為，投影與展臺存在的價值應定義在“展示思路、激發思考、展現交流”。

三、基于拓展學習時空需要——巧用APP與社交軟件

微課技術：可汗學院正在成為遠程交互教育的新型技術支撐；QQ等社交軟件也正成為人們進行遠程交流的渠道；智能手機中的各種教育APP，也成為學習的新型渠道。作為教師，不應故步自封，拒絕新技術進入課堂；作為教師，要巧用各種新型技術，為學生發展助力。

巧用社交軟件：暑假、寒假的學習活動是什么樣子的？只有寒假、暑假作業嗎？這些可以有。如果將上述APP的學習成果與QQ軟件相結合，會是怎樣？如果將社交軟件與話題學習結合在一起又會是怎樣？假期中學生在線用群組電話的方式參與問題討論的學習活動。只要學生手邊有手機、會使用QQ群功能，有時間，就能夠在線進行跨越時空的交流，并且獲得全息的他人學習狀況的了解、學習結果的分享。學生參與活動的積極性被調動起來，參與的活動加上教師的精心組織：設置主講人、參與人、定好相應的參與制度與要求，那么效果就會較好。

現代的課堂教學實踐需要教師不斷學習、嘗試新興多媒體教育技術，也需要教師傳承、發展傳統的多媒體技術；任何一種技術的使用都需要基于學生學習的真實需要而應用，不是為了技術而技術；任何一種技術的使用，都需要教師對學科本體知識、教學知識有深刻的了解，并且對其最適合的呈現方式有所篩選；任何一種技術，都有其優勢與局限性，需要教師用其合理性因素。精用、常用、巧用各種教育多媒體技術，讓技術為學生的學習服務，為學生的發展服務，這也是筆者還要不斷嘗試實踐、反思的根本動力。

【作者單位：南京市雨花臺區外國語小學花神廟分校江蘇】endprint