淺談初中力學知識的有效教法

王冬梅

【摘要】物理力學知識一直都是值得進行深入探究的知識，在新課改形勢下，物理教師要采用有效的教學方法，促進學生對其產生興趣。新課改中物理教師要尊重學生的主體地位，以學生為本，讓學生在課堂上動起來，成為知識的主動探究者，參與到教師的教學中，主動地去獲取知識，親歷學習過程，感受物理力學的神奇和奧秘。同時教師還要注重對于學生的評價，調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】力學知識 有效教法 生活實際 先學后教

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0166-02

新課改明確指出教師的教是為了讓學生能夠“學會”“學懂”，養成良好的學習習慣和學習方法。教師在教學中要融入新課改理念，以學生為本，注重學生的全面發展，采用恰當的方式去調動學生的學習積極性。教師要結合新課改理念，同時還要根據學生的實際情況，對學生進行因材施教，深入研究教法，以提高學生的自主學習能力。作為一名物理教師，要深入探究力學知識的有效教學方法，促進學生物理知識的提高。下面談一下本人所采用的教學方法，以期拋磚引玉。

一、融入課改理念，強調以學生為主體

隨著新課改在全國如火如荼的開展，很多物理教師的思想也受到了洗禮。新課改的理念越來越深入教師的教學中，體現在課堂上。在力學教學中，教師也要融入新課改理念，強調學生的主體地位，以學生為本，注重學生的全面發展。例如在秋冬季節，落葉滿地，大多數情況下，樹葉的正面對地，反面朝上，產生這種現象的原因是什么？小小的秤砣卻可以力壓千金，這是什么道理？麻繩提豆腐——提不起來的原因是什么……當教師在講力學知識的時候，可以問學生產生這些現象或者問題的原因是什么？這樣，學生在教師的問題下，就會主動地進行探究性的學習，成為學習的主體。這樣的學習會調動學生的學習興趣，通過學生的探究獲得的知識才能讓學生記憶深刻。

二、完善評價機制，在評價中激勵學生

新課改理念注重教師對于學生的評價。其實，評價是一種激勵學生學習的有效方法。通過教師的激勵，學生的學習動力會更足，學生在課堂上也會表現得更加積極，所以，教師要建立符合素質教育的新的評價機制，激發學生更積極地學習。例如在學習《二力平衡》的時候，教師就可以給學生用小車演示二力平衡的條件，讓學生進行思考。通過觀察學習，學生會發現：作用在一個物體上的兩個力，大小相等，方向相反，但不在同一直線上，這兩個力仍不平衡。當學生回答正確的時候，教師要有合適的評價。教師可以對他說：“回答的很好。”“答對了，你真棒！”等評價；如果是小組學習探討，教師可以在黑板上設置一個簡易的評價表格，記錄下一節課每一個小組的表現。通過教師的評價，學生的學習會更加有動力，學習的主動性也會更濃厚，促進學生對于力學知識的探究和學習。

三、采用先學后教，在探究中培養能力

物理教師應該充分調動學生的自主探究能力，讓學生進行主動地探究。教師只有讓學生動起來了后，學生的大腦才會思考起來，學生對于力學知識才會有自己的理解和認識，所以，教師應該給學生時間，讓學生去進行自主地思考和探究。當學生先學習了之后，教師的教就會像是引發學生思考的導火線，幫助學生更好地學習知識。例如在學習《牛頓第一定律》的時候，教師就可以給學生準備好導學案，讓學生去學習和探究。在導學案中，教師要讓學生明白本課的學習目標和學習重難點。要讓學生明確，通過對于本課的學習，學生要了解牛頓第一定律，正確理解力和物體運動的關系。這樣學生學起來的時候就會有的放矢，提高課堂效率。當學生學習后，教師可以對學生進行點撥和指導，針對學生學習過程中的問題去講解，讓學生在課堂上就解決了自己不明白的知識點，實現了高效課堂。

四、小組合作學習，在集體中取長補短

集體永遠都是學生思維靈感永不枯竭的源泉。在小組合作學習中學生們可以相互影響、取長補短，從別的同學身上學習到的一些知識，開闊自己的視野，讓學生可以看得更廣、更寬。在小組合作學習的過程中學生也會認識到一些自己理解上的不足，或者是理解的偏差，從而撥正方向，朝著正確的方向前進。例如在學習《重力》的時候，教師可以給學生播放錄像，讓學生觀看：運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、發射出去的炮彈等，之后教師可以讓學生去進行小組討論思考：你們觀察到了什么現象？找到它們運動的共同點了嗎？通過小組探究，學生很容易就會看到他們的共同點：這些物體運動到最后，它們都回到了地面。教師可以讓學生繼續去探究，這是為什么呢？這個問題相對難一點，可是在集體的環境中，學生們有的看書，有的查資料，有的成績好一點的學生知道這和重力有關……通過合作探究，學生們就探究出了因為它們都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而產生的。小組合作學習讓學生的學習效果更好，讓學生可以更深刻地理解力學相關知識。

五、營造問題情境，在思考中理解升華

“學源于思，思源于疑”，當學生動腦思考起來后，學生才會有自己的理解和認識，才會不斷地進步和提高，所以，物理教師可以通過問題來引導學生思考和探究的方向。在問題的引導下，學生就知道了自己應該思考的方向，幫助了學生更好地理解力學知識。例如在學習《摩擦力》的時候，教師可以讓學生去思考：摩擦力產生的三個條件是什么？教師可以建議學生把手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力，從而總結得出這個力就是摩擦力。學生需要思考的就是這個力產生的條件是什么？在問題的激勵下和例子的幫助下，學生可以慢慢分析出摩擦力產生的條件就是（1）：兩物體之間直接接觸且相互擠壓發生彈性形變。（2）：兩物體之間接觸面必須粗糙。（3）：兩物體之間要有相對運動或相對運動趨勢。在問題的調動下，學生思考起來了，讓學生更好地掌握了摩擦力。

綜上所述，力學知識的教學是需要教師引導學生主動地去探究和學習的。當學生掌握了力學的基本原理，在加上教師的引導和點撥，學生就會掌握力學的基本原理。在運用中不斷地提高學生的能力，養成良好的學習習慣，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王愛軍.淺談探究能力在物理教學中的培養[J]. 時代文學2009.（5）

[2]趙凱.如何把新課改理念融合到物理教學中初探 [J]. 教育實踐與研究 2011.04