“任務分解型校企合作”與道橋專業卓越工程師培養模式

陳旭勇+白希選+李金梅

摘 要： 本文結合道路橋梁專業的具體特點，依據“卓越工程師教育培養計劃”的人才培養目標，從校企合作模式的角度探索了學校和企業資源的高效整合方式，提出了基于任務分解形式的任務導向型校企合作模式。研究表明，任務分解打包模式有利于學校與企業的高效溝通與合作，滿足學生實踐能力和創新能力培養的要求，有利于深入推進道橋專業的“卓越工程師教育培養計劃”。

關鍵詞： 卓越工程師教育培養計劃 校企合作 任務分解 本科生導師制

一、引言

隨著我國國民經濟的不斷發展和教育體制的不斷變革，道路橋梁施工單位對本科畢業生各方面的要求逐漸提高。當前我國培養的本科畢業生偏重基礎知識，但實踐能力和創新能力的培養相對不足[1]。針對這種情況，教育部推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需求的高質量工程技術人才[2]。

校企合作是培養在校本科生實踐和創新能力的重要途徑[3][4]，對于道路橋梁與渡河工程專業更是如此。道路橋梁類工程通常是大型工程，一般難以在校內建立完整的實習實訓基地。在培養學生的實踐能力時，高校要與企業密切合作，使在校本科生充分參與道橋企業的工程項目。因此，研究高效的校企合作模式具有重要意義。

武漢工程大學道路橋梁與渡河工程專業建于2010年，是湖北省教育廳“荊楚卓越工程師培養計劃”資助專業。目前武漢工程大學道橋專業與企業簽署的合作協議數量較多，但合作模式仍有待深化落實。本文以武漢工程大學道橋專業為例，旨在通過具體分析實踐教學環節中存在的問題，探索校企合作模式的改進方法。

二、實踐教學中存在的問題

隨著“卓越計劃”的推進實施，道橋專業原有的實踐教學環節逐漸暴露出一些不足，主要體現在以下四點：

1.安全保障問題。

道路橋梁類生產項目的施工現場環境復雜、工作強度大、技術含量高，而在校本科生的實踐操作能力不足，在實習時易顧此失彼，引發安全事故。施工單位為了避免安全事故的發生，一般不讓學生親臨生產一線，而是讓其在辦公室內熟悉施工資料、技術規范或僅做內業工作。這種狀態使實踐教學環節流于形式，無益于學生實踐能力的提高。

2.道橋專業實習人數多，企業難以安排。

目前，我校道橋專業每年有兩三個教學班，學生80人—90人。如此大規模的集中實習，企業很難安排學生的實習崗位、食宿和安全問題，其原因與道橋項目具有點多面廣、施工周期長、流動性大及野外作業的特點有關。

3.學生的實習時間較短，參與的實際工作少。

學生偏重于基礎理論學習，對實踐教學的積極性并不高，學生投入實習的時間偏短是一個重要問題[6]。即使學生參與了實習，一般是以參觀實習為主，很少會親臨生產一線，無法提高其動手實踐能力。

4.學生實習難以給企業帶來效益，企業的主動性不高。

由于參加實習的本科生缺少實踐經驗，專業知識尚不牢固，其實習的工作效率比熟練員工低，且需要專門的資源支持實習進程，對于企業而言，能帶來的效益偏低，因此企業對提供學生實習機會的主動性不高。

以上實踐環節中的四個問題可以分別歸納為：安全、空間、時間和效益，是校企合作中的難點問題。學校重點關心的是學生的安全問題，企業則更看中效益問題，這兩點是由學校和企業角色的內因決定的，沒有可以協調的空間?？臻g和時間方面的問題是學校與企業對接安排方面的細節問題，也是學校和企業加強溝通、深化合作的最佳切入點，更是提高實踐教學質量的關鍵。

三、任務分解型校企合作模式

為了更好地解決校企合作中“實習時間短”和“項目空間小”的問題，本文探索了“基于任務分解形式的任務導向型校企合作模式”，即通過“延長實習時間”和“減少集中實習規?！背浞謪f調學校和企業資源，以期校企合作步入良性循環模式，進而推動“卓越計劃”的實施。以下將詳細闡述新型任務分解型校企合作的模式結構設計和模式實施保障。

1.模式結構設計。

新的校企合作模式以小型任務為導向，具體模式包含任務分解打包、安全性審核、協作實習三大部分。

（1）任務分解打包。

打破以往實踐任務大而不當的缺陷，根據施工流程和學校的實踐教學安排，將有安全保障的施工任務分解為多個小型實習任務，每個任務只安排數個或十幾個學生參加。這樣有利于建立小而精的實習小組，避免攤子鋪得過大，增強實習的可行性，這樣可以解決施工單位或項目難于一次安排集中實習的問題。通過任務分解打包形式加強校企合作中的實踐教學環節，核心是打破班建制形式的集中實踐教學，建立更具靈活性的校企對接窗口。這種方法便于校企雙方安排學生實習，進而增加實習項目及提高學生的實踐參與程度，這對于全面提高學生的實踐技能具有重要意義。

（2）安全性審核及保障措施制定。

保障學生在實踐教學環節的安全是學校的重要責任，也是學校重點關心的問題。在企業將施工任務分解打包后，還必須嚴格審查實習項目的安全性并制定完備的安全保障措施。在校企合作中，應設置專門的獨立于任務分解打包人員的安全保障團隊，校企雙方都要有人參加，其成員可由班主任、本科生導師、企業兼職導師或施工安全保障人員組成。當實習任務分解打包完畢后，安全性審核小組應實地考察項目生產環境、安全環境，進而制訂合理的實習實訓方案，充分保障學生實習實訓的安全。

（3）協作實習。

“協作實習”中的“協作”包含兩個方面：學校與企業協作引導學生實習、多名學生協作完成統一崗位工作。

學校與企業協作引導學生實習是為了提高實踐教學質量和充分保障學生實習的安全。校方實習指導老師和企業指導老師應密切合作，合理制訂實習中的技能培訓方案，引導學生認真積極學，提高實踐教學質量；學校與企業還要協作保障學生的安全問題。在學校方面，可以結合本科生導師制[5]，將安全措施落實到具體的老師。endprint

多名學生協作完成同一崗位工作是為了不影響企業既定的施工步驟，解決以往校企合作中實習安排會影響企業或項目效益的問題，進而提高企業參與校企模式下實踐環節的積極性。一個工作崗位可由一個本科生導師名下的多名學生完成，不同年級的學生之間可以互相指導，這就避免了企業投入專門的資源來支持實習進程。

2.模式實施保障。

由于新的任務分解型校企合作實踐教學模式打破了便于管理的班建制集中實習模式，必然會給實踐教學的管理工作帶來一些新的問題，因此學校和企業必須建立相應的保障機制確保新實習模式的落實和實施。

（1）校企要建立深度合作關系。任務分解型校企合作模式的落實與實施需要以密切全面的校企合作關系為基礎。在密切全面的校企合作中，學校為企業提供技術支持及服務，企業支持學生實習。在雙方的親密接觸和磨合中構建密切的合作關系，進而在實踐教學環節中共同指導學生。

（2）學校要建立相應的風險控制機制、獎勵機制和監督機制。拉長學生的實習時間，增加實習中的技能訓練的同時，也會帶來更大的安全風險。為抑制風險，學校必須建立相應的風險控制機制、獎勵機制和監督機制，以鼓勵老師積極參與，并使老師保質保量地完成實踐教學任務。

四、結語

本文結合道路橋梁專業的具體特點，依據“卓越工程師教育培養計劃”的人才培養目標，從校企合作模式的角度深入探索了學校和企業資源的高效整合方式，提出了基于任務分解形式的任務導向型校企合作模式。研究表明，任務分解打包模式有利于學校與企業的高效溝通與合作，進而滿足學生實踐能力和創新能力培養的要求，在深入推進道橋專業的“卓越工程師教育培養計劃”方面具有巨大的潛力。

參考文獻：

[1]王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業生從業能力的選擇與設計[J].高等教育研究，2013，34（05）：72-75.

[2]張久鵬，申愛琴，郝培文.道路橋梁與渡河工程（卓越工程師）專業現狀與改革——以長安大學為例[J].大學教育，2016（6）：96-98.

[3]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索[J].中國高教研究，2009（9）：86-87.

[4]盛海洋.“校企合作、工學結合”途徑與機制的實踐與探索——以交通路橋專業為例[J].考試周刊，2012（61）：166-168.

[5]楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育（高教），2016（9）：11-13.

基金項目：武漢工程大學教研項目（重點項目）：（yjg201605）；武漢工程大學教研項目：（X2016018）。

通訊作者：白希選endprint