文化知識背景下高校英語教學的拓展創新

莊蘇

(江蘇理工學院，江蘇常州 213000)

英語是一種語言，而語言的核心構成部分是文化，語言在構成與發展的時候，常常會受到文化的影響，從詞匯到語法等方面均滲透著文化因素，從某種角度而言，不認識和了解語言里面所蘊藏的文化，那么就無法真正掌握一門語言。所以，英語在一定程度上是對于文化知識背景的學習。現如今高校英語教材也是貫徹該理念而編制的，也就是將抽象的語言知識結合到豐富的文化情境中去，使高校學生在體驗文化的同時，掌握好英語。以下基于文化知識背景，對高校英語教學拓展創新展開了討論。

1 文化知識背景在高校英語教學的作用

首先，提升學生英語溝通方面的能力。中文與英文兩者之間的差異性不單單體現在語言上的不同，還存在著文化上的不同。在我國，人們聚集在一起聊天的時候，通常談論的是私密性的話題，如工資、家庭、婚姻等。可是英國人與美國人有著非常強的隱私保護意識，在聊天的時候通常不會牽涉到這部分問題。國家文化之間的不同使中國人在進行英語溝通的過程中易于犯一些由于不熟悉英語文化而產生的錯誤。因此，在采用英語和英語國家的人們進行溝通的過程中，文化知識背景是尤其重要的。

其次，提高學生英語學習的欲望。英語學習并非是一件有趣的事情，而有趣的事情在于英語背后的文化背景知識。只有充分認識與了解到英語國家的風俗文化，才能調動起高校學生英語學習的興致。英語是一種溝通的工具，英語學習的最終目的就是采用英語和英語國家的人們進行溝通與交流。因此，英語學習的欲望實際上就是來自于對英語文化背景知識的欲望，并非是英語語言本身的欲望。

最后，文化知識背景是準確理解與閱讀本文的主要內容，這對于任何一種語言而言均是相同的。特別是我國與英語國家文化差異性非常大，背后有著很不一樣的行為邏輯，而如果不了解這些邏輯就會在閱讀的過程中陷入迷惑中。一些文化知識背景牽涉到歷史范圍、政治范圍等，通過中文闡述也能夠闡述清楚。例如很多國內人將英國人叫做English，可是事實上，這一單詞實際上代表的是英格蘭人，可是均是英國人的蘇格蘭人卻不可以被如此稱呼，準確的說法應當是British。產生這種現象的根本原因在于人們將聯合國和英格蘭混合在一起了，不了解當地歷史與政治背景。

2 文化知識背景下高校英語教學拓展創新的舉措分析

2.1 通過讀報，闡述有趣的文化背景故事

高校學生比較容易接受的教學方法就是說故事或者講幽默的語言，這也是講解高校英語文化背景知識的最佳教學方式。舉例言之，學生學習look out的過程中，不清楚look out為什么可以表示為擔心的意思，英語教師可以通過給學生闡述故事，幫助學生加深對該詞匯的理解。有一天，一個英語水準一般的法國人到一家英國餐廳吃午餐，在吃飯的時候，這位法國人聽到樓上有人大呼look out，法國人非常好奇，于是將自己的頭探出向外看，剛好一桶水潑在自己頭上，此時的法國人尤其生氣，于是，這位法國人質問老板究竟是怎么回事，老板向他解釋道：look out就是提示行人注意，要倒水了。可是，法國人不了解在英語里面，詞匯的意義并非是一成不變的，其是伴隨著文化語意的變化而變化的。法國人認為look out就是向外看，于是他將頭向外看，結果卻被潑了一身水。學生聽到這故事的時候都笑了，并且也記住了look out的另外一種含義。該教學例子說明了，將抽象的詞匯以及語法結合到有趣的文化知識背景中開展教學活動，是當前英語課本所推崇的一種新的英語教學觀念。根據這一觀念，漁夫與魔鬼的故事，我國成語故事英文版等變成了英語教師給高校學生講故事的一大話題，學生很喜歡聽，也樂于在故事中學習知識，從而加大自身的英語詞匯量，拓展英語知識面。

2.2 通過節日，拓展高校學生文化知識背景

節日是高校學生最喜歡的日子，英語教師可以通過節日來介紹英語國家與中國文化背景知識的區別。因為經濟發展與中西文化溝通的逐步增強，我國學生除去可以過傳統節日以外，也可以過外國節日，例如愚人節、圣誕節等等。節日的引入，使人們更加想要了解外國文化，所以，教師可以抓住這一機遇，對學生進行文化背景知識與語言知識教育拓展和創新。比如，通過節日活動幫助高校學生在玩耍中學習各種節日的詞匯。每一個節日均有著一定的文化淵源，比如節日活動文化等，我國的春節均出現了非常多的專業詞匯，比如craket、lantern festival等等，外國的圣誕節與情人節等均有著很多衍生的詞匯，英語教師可通過節日安排學生學習相關詞匯，例如Father Christmas等等。舞蹈以及唱歌常常是節日中不可或缺的一個娛樂環節，英語教師可以教給學生相關節日的舞蹈，以這樣的方法提高學生英語詞匯量。各個節日均有其構成的歷史淵源，換言之，其背后均有著非常豐富的文化背景故事，英語教師可將這部分中外節日故事通過英語翻譯匯制，使高校學生在閱讀這部分故事的過程中學習英語，認識與了解英語文化知識背景。節日是文化知識的核心部分。經過生動且形象的節日故事，歌曲、舞蹈等，不但可以幫助高校學生豐富節日、宗教等文化背景知識，強化中國與英語國家文化交流，同時還能夠促使高校學生學好英語知識。

2.3 通過英語教材內容，挖掘與教材相關的文化知識背景

高校學生在學習英語課文以前，英語教師可通過指導高校學生在課后查詢一部分與英語課文內容相關的信息資料，然后英語教師按照學生所找到的信息資料在課堂中組織講解。教師在講解的過程中有意識的引入一些英語文化知識背景，比如說英國政治、文化習俗、宗教信仰等等內容。經過引進這些內容強化高校學生對英國文化的認識與了解，拓展高校學生視野，提高高校學生英語學習的有效性。例如，教師在講解I Have a Dream的過程中，英語教師可以在備課時準備好相關文化背景知識，且組織學生搜集與作者有關的信息，了解這一課文產生的背景。英語教師整理與歸納出這一文章的背景是美國黑人奴隸制度，接著由美國黑人奴隸制度拓展到了美國的獨立戰爭等文化背景知識，從一個話題帶動別的話題，將學生英語學習的興致激發出來，擴展高校學生英語知識面。再者，當高校學生學習Friendship這一內容的時候，英語教師可通過指導高校學生對自己所理解的友誼進行闡述，在了解學生真實想法以后，英語教師可以安排學生學習課文內容，充分了解美國與美國人對于傾聽心聲的觀點，經過比較強化高校學生英語思維。教師教學該課文內容時，可以給學生講述一些與狗相關的中西文化區別。例如在我國人們的眼里，狼心狗肺等均帶有譏諷的意思，是一種貶義詞匯。可是在英語國家中，狗是人類最忠誠的朋友，并且在一些外國家庭中狗是他們的親人。如此一來，就可以使高校學生充分體會到英語文化知識背景的不同所帶來的差異性，進而激發出高校學生英語學習的欲望。

3 結語

在文化知識背景下，高校英語教學過程中，英語教師需要讓高校學生認識與了解到相關的文化知識背景，而了解文化知識背景的方法多種多樣，例如通過互聯網查詢文化知識背景，聽介紹英語文化知識背景的節目，閱讀有關英語文化背景知識的信息或者圖片，舉辦英語文化節日，學習英語歌曲等。經過這部分活動，不僅可以幫助高校學生提升英語語言運用方面的能力，同時還可以拓展學生的英語文化知識背景，從而讓其真正了解中西文化的不同，全面掌握英語知識。

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