基于認知理論的翻轉課堂教學學生評價指標研究

孫金權

(浙江中醫藥大學濱江學院，浙江杭州 510053)

翻轉課堂教學模式起源于美國，主要是以互聯網+為依托平臺，采用軟件錄制視頻等形式來講授課程相關內容，并結合系列學習工具，如：教師在線答疑、課后網上練習、自我學習評估、他人反饋評估和學習進度跟蹤等。翻轉課堂的出現掀起了國內高校對傳統課堂的創新改革，這對運用翻轉課堂教學的高校與授課教師提出更高層次要求。作為與時俱進的教育者，教師應考慮課堂教學的實際需要與學生的學習需要方面來實施有效、高質量的翻轉課堂教學。教育部要求從2012年秋季起全國各高校須開設“大學生心理健康教育”公共必修課，本課程設置32～36學時、2學分，并納入高校各專業教學計劃和培養方案。我校結合自身的實際情況，從2013級開始將《大學生心理健康》從1個學分增加到2個學分，其中17課時的課堂教學，17課時的課外教學(主要是微視頻自學)，已有4年的教學經驗并積累了一些數據。本文基于布盧姆-安德森認知理論研究為指導，有效剖析翻轉課堂教學效果，從記憶和理解、應用和分析、評估和創造等三個層次來研究并制定翻轉課堂教學學生評價指標，進一步完善翻轉課堂教學評價體系，便于能更好地服務其他課程。

1 布盧姆-安德森認知理論闡述

在《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中，美國著名教育學家本杰明·布盧姆將教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價6大類型。此后洛林·安德森和大衛·克拉斯沃爾對教育目標分類進行了修正，將認知技能分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。課堂教學不僅是一個教育認知的過程，又是一個將知識內化傳授與創造的過程。布盧姆-安德森認知理論認為，依據認知層次的不一致，從低到高可將人類認知活動劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造6個層次。其中記憶與理解屬低層次的、應用與分析屬中層次的、評估與創造屬高層次的認知活動。傳統課堂教學主要是由授課教師集中備課、學生預習知識點、教師課堂講授、學生記憶理解、課后教師解答、學生經復習或完成作業予以內化吸收，用考試來單一評價學生學習成效。依據認知理論，傳統課堂將師生的課堂有效時間主要安排分配給記憶和理解等低層次的認知活動，只有較少時間學生能將所學知識應用和分析到中層次的認知活動，并沒有充裕時間在教師的幫扶下從事評估與創造等高層次的認知活動。應用與分析部分有價值的知識管理原動力投入不足，特別是評估與創造方面，這使得學習效果大打折扣，很大程度上導致學生出現眼高手低的現象。

2 翻轉課堂的概念、發展及優勢

翻轉課堂(Flipped Classroom)是將課堂內外的課堂教學與自主學習時間重新進行了分配，將學習的主動權從教師移交給學生。2007年春，美國科羅拉多州高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始著手錄制PPT演示文稿的播放和講課內容，并將該視頻上傳網上來開展缺席學生補課。2011年以后該教學模式便迅速擴展至全球多個國家,并被《環球郵報》評為影響課堂教學的重要變革。2012年翻轉課堂教學法傳入國內，主要由教師錄制授課教學視頻，學生在課后觀看課程視頻，然后在課堂上進行分組交流和總結，最后完成教學任務的教學模式，該模式較為注重個性化指導和合作化學習。研究表明自2013年起國內對于翻轉課堂的研究文章數量出現了急劇增長，翻轉課堂迅速成為國內教育研究領域的熱點，并廣泛運用到相關領域教學實踐，研究成果較顯著。翻轉課堂教學模式主要是通過利用現代新媒體技術來增強課程的互動性、應用性實踐性和技術性。目前國外關于翻轉課堂的典型教學案例較多，如林地公園高中模式、可汗學院模式、斯坦福大學模式、、哈佛大學模式(課內外協作學習)等，國內翻轉課堂教學實踐主要為南京大學課堂教學改革等，探索出了值得借鑒的寶貴經驗。

翻轉課堂教學模式屬新興教學法，緊緊圍繞以學生為中心的教學理念，這對傳統課堂教學模式有破壞式創新。相比傳統課堂，翻轉課堂打破了時間與空間的局限，學生可根據課后空閑時間、自主調整與控制學習進度，事先學習教師錄制的教學視頻，掌握課程基礎知識，并做初步的分析與思考，這不僅提高了學生自主學習能力、也鍛煉了學生發現問題能力和自己解決問題能力。翻轉課堂以學生為中心，可按照自我學習能力來調整學習視頻進度，如碰到難點或疑點，可反復觀看該視頻，同時能第一時間進行網絡提問并獲得答案。教師的職責是解答學生疑惑、師生共同交流與討論來深化對知識點的理解、分析和應用。翻轉課堂需組建學習小組，并利用課內外所學知識解決具體問題，實現學生對相關知識的內化。

3 基于布盧姆-安德森認知理論來構建翻轉課堂的學生評價體系

翻轉課堂教學強調對課內外學習全過程的評價，不但注重學生學習效果，又建立線上線下的學生學習檔案，真正做到形成性與總結性評價、定量與定性評價、自我評價和他人評價的有機結合，有效提高學生的自主性與合作性學習能力，最終促使養成良好的心理素質，實現全面發展的目標。不斷完善大學生心理健康教育課程建設，為我校本課程建設提供指導與示范。

布盧姆和安德森認為，根據認知理論層次的不同，從低到高可以將人的認知活動劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造6個層次。其中記憶與理解屬低層次，分析與應用屬中層次，評估與創造屬高層次的認知活動。而翻轉課堂的授課可分為課前、課中、課后3個重要環節。課前環節：學生事先觀看教師錄制的教學視頻，掌握該課程基礎知識，并開展初步的分析與思考，這是記憶和理解的認知層面；課中環節：課堂上教師主要職責是解答學生疑惑、師生共同討論，讓學生在課堂上對相關知識的內化、辨析和應用，這是應用和分析認知層面；課后環節：翻轉課堂要求組建學習小組，利用所學的知識解決具體的問題，評估知識的掌握情況并激發學生的創新想法，這是評估和創造的認知層面。布盧姆和安德森認知理論的3個層次正好與翻轉課堂授課3個環節相符，做好3個層次的學生評價體系構建便是檢測翻轉課堂3個授課環節的學生學習成效，3個環節相對應3個層次，運用絕對性和相對性評價方法相結合、定量和定性評價方法相結合、總結性和診斷性評價方法相結合的方式實施翻轉課堂教學學生評價指標的構建。

翻轉課堂教學評價體系是多渠道、全方位的，學生評價指標作為日常教學評價指標體系的重要組成部分，故學生評價指標的構建應采用多種途徑、多個角度、多種方式來多樣性和開放性的評價，最終形成最合理的評價方式，避免簡單的評價方式導致評價效果片面化。評價體系構建在形成指標內容的基礎上來確定指標內容所占權重系數，在內容權重設置方面需利用層次分析法，便于建立翻轉課堂評價的層次結構(見圖1)。

圖1 “翻轉課堂”教學學生評價指標

在教學過程中翻轉課堂教學提倡以學生為中心的教學理念，積極引導學生開展課堂教學與自主學習相結合，其評價體系既要體現出授課老師制作教學視頻的精、準，內容有吸引力、解惑答疑、總結歸納的肯定，又要體現出強調和重視學生自主學習能力、小組合作能力、利用現代新媒體技術能力和解決問題能力的培養。翻轉課堂教學有其獨特性和優勢，制定的學生評價指標需要教學實踐來檢驗合理性和科學性，實踐經驗反哺理論研究來完善翻轉課堂的教學評價體系，更好地運用到其他課程。

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