民辦高職院校學前教育學生專業認同的調查研究

戴柔柔

(廣州華立科技職業學院，廣東廣州 511325)

專業認同是指學生作為學習的主體在學習的過程對所學專業形成科學的認知、良好的情感體驗及愿意付諸行動的一種持續性狀態。學生專業認同感越高表明其學習的動力與熱情更高。本研究以廣東省A民辦高職院校的學前教育專業學生作為研究樣本，采用問卷法，深入了解民辦高職學生對學前教育專業的認同現狀。

1 研究對象和方法

研究對象是廣東省A民辦高職院校學前教育專業大一、大二、大三的學生，一共491人，共收回有效問卷469份，有效回收率95%。問卷分為兩部分，第一部分是學生的基本信息，第二部分是專業認同的調查，最后運用SPSS軟件進行數據錄入和分析。

2 研究結果與分析

2.1 民辦高職院校學前教育專業學生專業認同的總體情況呈現

問卷采用李克特五點計分法，本研究對得分水平進行等級劃分，1≥2分為低水平，2≥4分為中等水平，4≥5分為高水平。如表1所示，學生的專業認同總分均值為3.4490，總體處于中等水平。由均值得分可見，專業行為＞專業情感＞專業認知，其中專業行為得分最高為3.6487，專業情感居中，表明學生對學前教育專業的情感態度、學習興趣、專業評價處于中等水平，得分較低的是專業認知，由此可見學生對學前教育專業的了解程度并不高。

表1 學前教育專業學生專業認同的總體得分情況

2.2 民辦高職院校學前教育專業學生報考志愿差異比較

據表2分析結果可知，學生報考志愿出于自身的興趣愛好無論在專業認知、專業情感、專業行為、專業認同總分均顯著高于其他選項，而為了混文憑選擇本專業得分是最低。單純從就業前景角度選擇本專業的學生，在各個維度方面得分均高于聽從他人建議，說明學生在就業率的吸引下對專業也有了“好感”。

表2 民辦高職院校學前教育專業學生報考志愿的差異

2.3 民辦高職院校學前教育學生專業認同的性別差異比較

通過T檢驗發現，民辦高職院校學前教育專業學生專業認同存在性別差異(P=0.018＜0.05)。通過計算，男生的專業認同分值(M=3.8109)略高于女生(M=3.3541)，這與以往研究的相關文獻研究結果不同，以往普遍是女生專業認同分值高于男生。“專業認知”(P=0.004＜0.05)、“專業情感”(P=0.008＜0.05)、“專業行為”(P=0.004＜0.05)都存在性別差異，民辦高職院校的男生專業認同分值均高于女生。由于男生樣本數量有限，統計結果有存在偏差的可能。

2.4 民辦高職院校學前教育學生專業認同的年級差異比較

如表3所示，專業認知方面大一的得分顯著低于大二和大三的學生。在專業情感和專業行為水平上，大一則著高于大二和大三的學生。總體而言，大一學生的專業認同總分高于大二、大三的學生。導致不同年級學生的專業認同感存在差異的原因有：大一新生剛進入學校對專業知識不熟悉，對專業信息了解不全面，充滿憧憬，因此在整體認同上高于其他年級的學生。大二學生經過一年的學習對專業知識有所了解，課程內容多學習負擔重，因此在各維度的得分低于一年級。大三的學生即將畢業，在找工作中可能出現迷茫和焦慮導致他們專業認同感在三個年級中處于最低。

表3 民辦高職院校學前教育學生專業認同的年級差異

3 結論

結果顯示，民辦高職院校學前教育學生的專業認同總體處于中等水平，學生填報志愿在“我想學”和“想我學”之間認同感有顯著差異，學生對待專業學習的情感狀態和求知熱情截然不同。另外，隨著教育理念的更新，男幼師對于幼兒良好個性及健康心理發展比女幼師具有獨特的優勢，這種職場魅力及男幼師的“供不應求”的市場需要，吸引男生加入幼師隊伍，專業認同感高于女生。在年級方面，大一專業認同感高于其他年級得分，但是透過各維度的數據分析，發現專業認同感并非一成不變，但也不是隨著年級的升高而呈現簡單的線性遞增或遞減，而是會出現一定的反復。

[1]劉萍.學前教育專業學生職業認同研究[D].湖南師范大學，2016

[2]龍宇.高師院校學前教育學生的專業認同研究[D].湖北師范大學，2016.