高校古代漢語課堂“以生為本”的教學策略

藥麗霞，王金萍

（滄州師范學院文學院，河北滄州 061001）

古代漢語是高校漢語言文學專業的必修課，它是學生了解和傳承中國傳統文化的窗口，閱讀國學典籍的工具，也是學習其他相關課程的必要基礎。在提倡文化自信、國學復興的今天，對古代漢語的教學又賦予了一定的時代意義。教學策略“是在特定教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取得教學行為方式或教學活動方式[1]”，是將教學思想或模式轉化為教學行為的橋梁。本文以人本主義、建構主義、認知教學理論為基礎，結合古代漢語教學，提出啟發引導、實踐演練、情景再現、先行組織者教學策略，以期在課堂上真正體現“以生為本”，切實提高教學效果。

1　啟發引導教學策略

該策略脫胎于羅杰斯的非指導性教學。羅杰斯是人本主義教育理論的代表人之一。人本主義提倡教學以學生為中心，目的是培養學生的健全人格。羅杰斯針對傳統教學過分強調教師的作用，提出了以學生自發學習為特征的“非指導性教學”[2]，其核心是促進學生學習的自我實現。

啟發引導教學策略的基本思路：教師提出討論的問題或學習目標，以尋求共同關注的問題，集體討論確定為集體的目標；其次，引導學生討論解決，得出結論。例如漢字一章的教學目標是：了解漢字發展演變的歷史，掌握象形、指事、會意、形聲四種漢字結構的特點，能通過結構分析辨認或理解常用漢字的本義。課前安排學生觀看《史說漢字》的視頻、查閱《說文解字》等“小學”經典、提供文字研究的文獻資料，讓他們對照教學目標獲取信息，并提出關注的問題。課上引導學生集中討論解決。該策略要注意的問題：教師以真誠的態度對待學生，為學習創設心理自由和心理安全的教學環境。心理自由指不受傳統束縛、不屈從于權威的氣氛。心理安全指建立一種不同意見、想法都能受到尊重、鼓勵的環境。教師的作用：幫助學生安排適宜的學習活動和材料，維持有利于學習過程的心理氣氛。

2　實踐演練教學策略

該策略脫胎于建構主義提出的支架式教學。建構主義認為傳統教學無法在新的或類似的情境中遷移，提出創設有助于學生探究、互動的實踐環境。支架式教學是創設實踐環境的方式之一。教學形式：通過支架（教師的幫助）把學習的任務由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架式教學中，教師作為引導者，使學生掌握和內化能使其從事更高認知活動的技能，學生掌握了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節。

實踐演練教學策略的基本思路：教師講好示范課，教師在每一堂課上運用靈活多變的教學形式，規范的教學過程，讓學生掌握文言教學的基本規律，為實踐演練起到“支架”作用。其次，讓學生走上講臺實操演練，由學生決定實踐方向和問題，選擇自己的方法進行文言文閱讀、詩詞分析、通論知識的講解。學生自己和學生之間要對活動進行監督、評價和調節。在這樣的情境中，學生主動參與討論、探究、解釋、評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，也正是在活動情境中，學生才真正掌握了學習內容。教師的作用：課前指導；課中監控；課后總結，查漏補缺，保證教學實踐的質量。

3　情境再現教學策略

建構主義教學觀認為，教學過程是教師和學生對教學內容進行合作性建構的過程，而不是“客觀”知識的傳遞過程，主張“教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標[3]。”提出了情境教學法，主張教師將教學內容置于一個宏觀情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題，借此讓學生將各學科相關知識綜合運用到實際生活中。這種宏觀情境涉及復雜的問題情境，需要學生形成和解決一組互相聯系的子問題，可以使學習者從多個側面來審視情境中的每個問題。

情境再現教學策略的基本思路：教師提供選題，將文本置于真實歷史背景中，讓學生通過展演的方式，還原情境，感悟事件過程和人物心理，構建新的知識體系，讓學生在編導演的體驗中發現問題、解決問題。例如以《論語·侍坐章》為原型開展文言文課本劇的編排演出活動，激發學生主動使用文言文、主動探索體驗文言文的精妙之處。通過語言環境的設置打破學生對于古代漢語的陌生感和畏懼感，在語言環境的浸入式體驗中開拓嶄新的學習視野，獲得語感的直接錘煉。教師的作用：活動的策劃人和觀眾，為學生的展演提供服務和指導。

4　先行組織者教學策略

為實現教學的逐漸分化和綜合貫通，奧蘇伯爾提出了先行組織者教學策略。先行組織者教學策略是認知教學理論的主要形式之一。認知教學理論強調以學生為中心，以認知能力的形成為目的。這里的組織者是在接受學習過程中呈現的一種引導性材料。由于這些材料通常是在提出教學內容之前呈現的，因此被稱為先行組織者。先行組織者的主要功能是在學生能夠有意義地接受學習新內容之前，在新舊知識之間架起橋梁，使新舊知識清晰地聯系在一起，為有效接受學習新知識提供認知框架。先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。前者指教師采用陳述的方式介紹溝通新舊知識的聯系；后者指教師提供比較材料，幫助學生弄清楚新舊知識的異同點，增強新舊知識之間的可辨別性，以利于新知識的學習。本文指的是后者。

以代詞教學為例：教師選取代詞形態豐富的經典文本，分當代、現代、近古、中古、上古五個階段依次展示出來，讓學生比較分析代詞歷史發展演變，通過小組討論總結其規律。教師的作用：指導文本閱讀、引導討論節奏、總結討論結論。通過系列材料的展示與分析讓學生建立“史”的概念，將知識融會貫通，拓寬學術視野，訓練思維能力。

教學活動的多樣性決定了教學策略的復雜性，放之四海皆準的教學策略是不存在的。古代漢語課堂教學中，在選擇和制訂教學策略時，必須關照教學的各要素，使之優化組合、合理構建，還要體現一定的可操作性和應用實施的靈活性。

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張大均，郭成.教學心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版,1996（4）：75-108.