財會專業課程SPOC教學設計研究
——以西南財經大學天府學院《財務管理》課程為例

郭白涵，魏雨東

（西南財經大學天府學院，四川成都　610041）

1　研究背景和必要性

隨著經濟社會的轉型，傳統的高等教育人才培養模式不適應新需求。在知識更新加速的信息時代，培養應用型人才的自學習能力勢在必行。近年來，以學生為主體的SPOC教學模式逐漸興起，自2013年以來，西南財經大學天府學院不斷嘗試將傳統教學和網絡教學相結合應用到財會專業課程的教學，利用SPOC平臺進行了翻轉課堂的教學實踐。

SPOC教學可以改變“以教師為中心”的傳統模式，有助于培養學生學習主動性。財會專業課程知識量龐大，傳統教學學時有限，要求學生課下加大學習力度。傳統教學模式課堂效果差、課下可控性弱。SPOC教學可提高線上線下學習的可控性，全面反映每個學生的學習情況，提高課堂效率，充分有效地利用課堂教學課時，為財會專業課程教學改革提供了有效途徑。

此外，SPOC教學在成績評定上借用互聯網實現多樣化和多層次的考評，從而使成績評定由傳統的期末考試主導的結果導向考評轉變為多元的過程導向的考評。SPOC教學不僅可以利用網絡在線課程來共享各種相關視頻課程，教師也可以根據自身條件和具體課程章節特點制作相關課件、PPT、視頻等資料，并通過網絡共享，使優質的教學資源傳輸給更多的學生受眾。

2　以《財務管理》課程為例探討SPOC教學設計

2.1　教學方法

SPOC教學模式下的《財務管理》教學過程分為四大階段：課前的知識準備階段、知識傳授階段，課中的知識內化階段，以及課后的知識升華階段。其中，課前的知識準備階段主要是讓學生通過課前自主學習視頻教學資料，對《財務管理》的基本概念和方法有初步認識；知識傳授階段通過課堂講授梳理知識框架，討論重難點知識；知識內化階段主要是通過課堂小組討論交流互動，鍛煉學生分析與解決問題的能力、探索精神與創新意識；知識升華階段則主要是通過PBL教學，讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的或真實性的問題，這個環節是通過小組討論完成課后案例作業和論壇討論來實現，還設計了進階測試鞏固該階段知識點的掌握，使學生學以致用、以用促學。此四大階段息息相關，并且始終以學生為主體、以老師為主導，以促進學生的發展為最終目標，不斷地在實踐探索中循環往復進行。

2.2　媒體和材料

首先，梳理教學大綱，確定知識重難點，理清知識點之間的邏輯關系，構建知識點框架，并將知識點框架作為媒體資料的導航。再對需要講解和輔導的內容做出知識碎片化規劃，擬定學習資源的設計方案。

然后，準備學習資源。教師需要準備教學課件、視頻資料、討論題、作業及評價量表，并確定具體的教學過程。要求學生做好學習準備，利用碎片化時間按要求提前完成相關內容的學習，為翻轉課堂的順利開展提供了保障。

教學過程中，主要通過以下方式確保學生的參與：

（1）提問和小組討論：在課堂上，學生可隨時向教師提出問題。在課堂教學過程中，除了有教師指導外，以互助小組的學習形式有效地提高了效率。在回答問題時，采用隨機點名配合小組推薦方式進行問題的回答。小組討論的評分由：態度、速度、準確率、合作互助意識和討論的發言質量構成。

（2）測試：為了使教學達到預期的目標，設計了進階測試和課后綜合案例分析。主要針對視頻中的重難點設計。

（3）論壇交流：該平臺設置了“論壇討論”，學生能隨時在論壇交流平臺上發布問題，并得到教師和同學的幫助，這使教學的互動性大為提高。

（4）數據統計：SPOC平臺可以實時反饋每個學生觀看視頻資料、提交測試作業和案例分析作業的情況、以及每次小組討論、測試和案例分析作業的成績反饋。反饋的及時性和透明性高，可以輔助教師掌握學生的學習動態，促進學生進行自我管理，保持同步性。

2.3　教學成績評價和教學設計修訂

通過SPOC教學，學生在期末需要通過統一開卷考試，最終成績由幾個部分構成：期末考試成績、SPOC平臺觀看視頻時長、進階測試準確率、案例分析作業得分、小組討論、論壇發言情況、課堂出勤情況。

為了更全面了解學生對SPOC教學的認可度，在實施過程的中期，對其中的6個班共計300人進行了《財務管理》SPOC教學學習情況調查活動，其中有94.33%的學生喜歡SPOC教學，95.33%的學生認為通過SPOC教學對自學能力有提高。從期末成績來看，進行SPOC教學試點的班級學生比同期傳統教學班學生平均成績有較大提高。根據問卷調查結合學生訪談，未來需繼續對平臺評分的項目進行調整，將視頻、測驗等項目的權重設置的更加科學合理。后期還需不斷修訂教學視頻和配套素材。

3　SPOC教學效果影響因素的分析

通過POC教學研討和調查反饋，總結得出以下影響SPOC教學效果的因素。

3.1　教師的定位和素養

SPOC教學模式改變了教師在教學中的定位，教師需從思想認知、知識組織、工作方式等方面接受新的挑戰，要從單純的知識傳授者，變成學習活動的設計者和組織者、學習資源的研發者和建構者、學習過程的監督者和輔助者。面對多重角色，教師要有明確的角色定位和轉型。

教師的課堂組織能力是影響SPOC教學效果的關鍵因素之一。教師要進行新知鞏固、課堂練習、組織討論等活動來幫助學生內化知識，但課堂時間少、任務重，因此教師要有一定的課堂組織能力。教師不但要考慮個體差異，還要拿捏好每一個活動展開的步驟和時間，這就要求教師在課前進行周詳的課程計劃和累積豐富的教學經驗。為了能更好地組織課堂討論，需要在開展課堂討論前對學生開展必要的“學會提問”和自學習能力的專題輔導，讓學生具備討論的技能。教師能夠從學生討論的現場觀察出學生行為的類型，因材施教。教師的信息技術駕馭能力也影響著SPOC教學效果。教學團隊需具備良好的信息素養，才能引入視頻技術、網絡技術等進行教學創新，才能熟練運用信息工具對信息資源進行整合利用。課前視頻制作、學習資源的拆分重組、網絡平臺的交流互動、課后數據的統計分析等，都離不開教師良好信息素養的支撐。

3.2　學生的學習行為管控和引導

另一個關鍵的影響因素就是學生自學的進度與課堂教學進度能否保持一致。如果出現學生進度滯后的情況，那么課堂知識內化無法有效地開展，老師無法組織教學活動，只能反過來講解本該由學生自主學習的基礎知識。在進行SPOC教學時，教師要在課堂教學開始之前運用SPOC教學平臺的統計功能向全班公布知識準備階段每一個學生任務完成的情況。

學生學習主動性也直接影響著SPOC教學效果。受傳統教育的影響，學生習慣了從屬地位和滿堂灌的授課方式，一些學生逐漸喪失了學習的主動性，缺乏自信，不敢提問，死記硬背應付考試。教師需要明確SPOC課程的考核是重在平時的積累，強化過程導向。

[1]徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究,2014(4)：13-22.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,35(1)：85-93.