翻轉(zhuǎn)課堂下高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)

王 猛

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650033）

引言：近幾年來(lái)，在全國(guó)高職教育課程改革中，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為焦點(diǎn)話題，也逐漸成為高職院校課程改革的主要授課形式。高職英語(yǔ)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中獲得了可觀的成效，同時(shí)也存在著大量問(wèn)題。例如：項(xiàng)目教學(xué)形式化，學(xué)生參與度與重視度不高，缺乏科學(xué)有效的項(xiàng)目教材、項(xiàng)目教學(xué)管理機(jī)制不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。面?duì)這些問(wèn)題與困難，高職院校英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

1 英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義

英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中的情境設(shè)置主要是將學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)形式變得多樣化，徹底打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教室環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)的目的。在項(xiàng)目教學(xué)中，情境的設(shè)置不再是簡(jiǎn)單的物理場(chǎng)所，而是人際關(guān)系與學(xué)習(xí)資源的有效融合，將項(xiàng)目教學(xué)方法引進(jìn)到高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，主要是為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)知識(shí)、技能以及態(tài)度等的類化遷徙，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)崗位綜合適應(yīng)能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性

2.1 必要性

項(xiàng)目教學(xué)方法能夠逐漸改善英語(yǔ)課程邊緣化的現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，我國(guó)大力開展技能大賽，但是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的定位把握并不準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)期以來(lái)，大家認(rèn)為英語(yǔ)并不重要，所以在課程安排與實(shí)施的過(guò)程中隨意調(diào)整，將英語(yǔ)這一重要學(xué)科“邊緣化”。基于這種現(xiàn)狀，英語(yǔ)老師體驗(yàn)不到工作的成就感，學(xué)生也逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，學(xué)生一味的將專業(yè)技能的掌握當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種情況下 ，很難開展英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。由于高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中缺乏信心，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力差，極易受到外界環(huán)境的影響，缺乏學(xué)習(xí)的恒心，但是高職院校學(xué)生往往思維敏捷，熱愛(ài)思考與鉆研，動(dòng)手能力較強(qiáng)，比較容易接受新鮮事物，所以教師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，制定合適的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的必要性。

2.2 可行性

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的可行性。高職院校配有較多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，這些實(shí)訓(xùn)室可以作為英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的有利資源，學(xué)生可以身臨其境，以現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式來(lái)完成老師布置的任務(wù)，從任務(wù)中來(lái)吸取知識(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。另外，隨著教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，高職院校師資隊(duì)伍具有較強(qiáng)的文化功底、實(shí)踐創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索新的教學(xué)方法，注重學(xué)科之間的滲透，真正將用人單位的需求帶到教學(xué)中來(lái)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提升職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)策略。所以，無(wú)論從英語(yǔ)大綱要求方面還是師資方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃都存在一定的可行性。

3 高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)

高職院校英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以項(xiàng)目化情境來(lái)開展學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)情境來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，項(xiàng)目式教學(xué)屬于一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的建設(shè)如下：

3.1 師生地位的建設(shè)

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中，師生的地位尤為重要，需要把教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師要從承擔(dān)者變?yōu)閰⑴c者。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)立與規(guī)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生以有效的方法來(lái)思考問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造有利于反思與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)過(guò)程中，需要將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，結(jié)合項(xiàng)目主題進(jìn)行分工合作，在老師的指導(dǎo)與幫助下，搜集英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成信息反饋等，全面凸顯學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.2 教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要以課堂知識(shí)傳授為中心，側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，屬于一種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，教師作為信息的發(fā)送者、學(xué)生作為信息的接收者?；诜D(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)，由于受到項(xiàng)目情境的影響，教學(xué)方式主要以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，不去刻意追求英語(yǔ)語(yǔ)言的系統(tǒng)性，重點(diǎn)體現(xiàn)英語(yǔ)項(xiàng)目與職業(yè)需求的統(tǒng)一性。將職業(yè)需求與項(xiàng)目教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要將知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到課下，通過(guò)視頻講解、項(xiàng)目分析等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而課上時(shí)間主要是對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解答以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的結(jié)果，在教學(xué)目標(biāo)上主要體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言切換能力等，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)講解的專業(yè)化。在教學(xué)形式方面，以學(xué)生活動(dòng)為主，開展一系列項(xiàng)目教學(xué)，注重信息的雙向傳遞，老師可以直接通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況來(lái)了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，努力激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，合理制定鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠充分享受完成任務(wù)的成就感。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建

高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)言類為主，在學(xué)習(xí)觀念構(gòu)建過(guò)程中，需要將學(xué)與用緊密結(jié)合在一起，徹底改變傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，為知識(shí)理念設(shè)定專門的情境，在這種環(huán)境下進(jìn)行自由的討論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在高職項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目的最終答案是多樣化的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要以生活中、工作中為主，進(jìn)一步解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合就業(yè)與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中，利用集體的力量來(lái)解決問(wèn)題。在小組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擔(dān)任不同的角色，根據(jù)不同的項(xiàng)目場(chǎng)景，進(jìn)行準(zhǔn)確的選擇。學(xué)生不再局限于對(duì)簡(jiǎn)單幾個(gè)詞匯以及語(yǔ)法的了解，而是要掌握專業(yè)知識(shí)在不同場(chǎng)景范圍內(nèi)的應(yīng)用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，進(jìn)一步提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作能力與溝通能力。

結(jié)束語(yǔ)：高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，英語(yǔ)綜合素質(zhì)是學(xué)生必備的基本素質(zhì)，為了使學(xué)生能夠獲取與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目情境設(shè)置，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)以及教育情境來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)需要以項(xiàng)目情境為基礎(chǔ)，注重學(xué)生參與探究意識(shí)的形成，創(chuàng)造出一種能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，并且及時(shí)得到反饋的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)快速發(fā)展輸送高端復(fù)合型人才。