中外合作辦學學生英語應用能力的培養分析

夏智源

（上海師范大學天華學院，上海 201815）

近些年來，隨著經濟的發展，我國對人才的需求越來越大，對教育建設的投入也愈漸增多，其中不乏與國外合作的項目。為了借鑒國外教育中成熟的理念，各大高校也逐漸走上了與國際接軌的道路，開啟中外合作辦學項目，招生規模逐漸擴大，合作院校層次及類型也不斷增多。教育部會議中也提出了高校要加強海外辦學點建設的意見。

目前大多數合作項目中的英語教學都在積極進行，教學硬件設施得到了不小的改進，但是高等院校中學生的英語應用能力很少能達到合作院校設定的對語言的等級要求，因此中外合作辦學項目中大多是國外向國內的單向輸入，我國的學生輸出率較低，更不用說與外方進行全方位有效交流。毋庸置疑，學生的外語水平關系到是否能對國外的優質教學資源進行有效利用，良好的英語水平不僅能更方便、高效地理解國外的教學理念和內容，更能幫助學生順利實現留學深造的計劃，對于學生國際視野的開拓、參與國際事務的能力培養都有著舉足輕重的影響。

1 合作辦學項目中學生的英語教學情況概述

在商業領域通常會在項目開始之前分析客戶需求，教育領域亦是如此，對學習者進行需求分析有利于確立學習目標、有的放矢。英語教學方面的需求分析分為以下三個方面：第一，總體分析，及教師情況、學生情況以及其他相關方面的教學情況分析，這一點與教學實踐相關性較大；其次是學習需求分析，即學生為什么要學習英語，主要關注哪種語言、哪些技能，最后又要達成何種級別水平；第三是職業需求，即對于所需要的人才在職業發展中需要達到什么水平，這一點也是社會各方面關注的重點。與此同時，與英語學習本身相關的第二點卻沒有得到足夠的重視。

2 高等院校中外合作辦學項中學生英語應用能力培養存在的問題

2.1 教學計劃缺乏一致性

高校合作項目的教育中，教學安排一般由雙方院校進行商議后決定，但是教學大綱以及考核評價標準卻是雙方各自進行制定，中方的老師在合作教學中沒有實現對英語的教學目標，而外方教師由于對高校學生的學習情況缺乏深入的了解，無法根據學生的實際情況進行課程教學。另外，合作辦學項目雙方本身的情況已經有很多不一致的方面，如對教師的考核標準、對學生的要求等等，標準及模式均有差異。在對學生的成績進行評價時，中方教師習慣于根據期末考核進行評分，而此時大多數學生仍停留在會讀不會用的階段；外方教師則習慣于通過上課表現情況、個人能力測試以及最終考核等多樣化手段進行評分，而學生對于該多樣化模式的適應程度還不夠。種種差異有可能導致學生思維模式陷入混亂，同時也可能有小部分學生利用教師的差異性鉆空子。

2.2 學生對語言的實際運用能力需要加強

眾所周知，漢語和英語分別屬于不同的語系，中方和西方人的思維方式也存在較大差異，高校的學生自從開始學習英語，就習慣于老師主動講解、學生被動接收的學習模式，加上學生的學習環境主要是中文環境，導致學生真正吸收到的大多為語法、詞匯，與聽、說的能力相比，高校學生的讀、寫能力相對更好，如此不平衡的發展趨勢，致使學生對英語的活學活用能力有所缺失，又因為外方教師的授課材料和講課方式與之前收到的教育完全不同，部分學生對于英文原版教材的理解能力和教師上課方式的接受能力都比較差，長此以往會導致學生對課程失去興趣。前文提到，中西方教師的考核方式不一樣，外方教師布置的將學習材料通過自我理解和總結后寫成英語論文的作業形式，對于中國學生來說更是難上加難。

又因高校學生的聽力和口語能力均有待提高，在上外教的課時，如果遇到聽不懂的部分，由于英語口頭表達能力有限，很容易造成學生有問題說不出的窘境，這些情況出現次數過多，學生很可能會不再開口、不再提問，導致外教課堂死氣沉沉，給外教課堂的授課效率帶來不利影響。

2.3 學生專業英語能力不足

在中外合作辦學項目中，有不少專業課程是由外方教師進行講授的，鑒于國內高校學生本身英語基礎沒有打好，普通的會話、聽寫能力已經堪憂，對專業英語的掌握情況更是相當于門外漢。外教上專業課時，學生像在聽天書似的不知所云，如此種種會導致外教在講臺上講課，下面學生毫無反饋。此外，在外教授課效率低下之時，中方與外方課堂效果差距越來越大，根據“馬太效應”，好的越來越好、差的越來越差，學生對外教授課的重視程度會直線下降，最終受影響的是學生和辦學項目。

2.4 師資培訓不足，雙師人才匱乏

中西方教師和教學模式存在不少差異，因而合作辦學項目中對教師的要求更高。中方教師有語言和文化背景等優勢，在教學過程中不用擔心與學生的溝通情況，也可以根據學生的實際情況對教學計劃進行適當的調整。但中方教師群體中有過出國學習經歷的占比很小，部分有過出國學習經歷的教師也不是本專業的學者，缺乏實踐經歷，無法在專業課上進行雙語教學，很難將國外原本的文化融入到教學中，這樣容易導致中方教師忽略培養學生的英語實際應用能力。

外方教師具有專業優勢，但由于語言等級不在一個層次上，師生間較難進行溝通，老師也無法了解到學生的個體差異，無法像中方教師那樣根據學生的實際情況進行教學目標的調整，授課效果自然不理想。并且外方教師流動性較大，工作交接上也會存在問題，經常更換教師同樣不利于學生的學習。

教師隊伍知識結構不科學，雙語教學人才匱乏，是合作辦學項目中亟待解決的問題之一。

3 高校中外合作辦學項中學生英語應用能力培養方法

3.1 制定科學可行的教學大綱，選用合適教材

教學大綱是關于教學指導的指令性文件，不但包括教學內容，也涵蓋了教學計劃的制定、實施和教學評估管理，同時還包括教學模式制定、課程的設置以及教材的選編等各種與教育相關的內容。制定科學、可行的教學大綱是培養學生的關鍵舉措之一。為了更好培養中外合作辦學項目中學生英語應用能力，相關教學大綱應由中外雙方教師合作制定，其中涉及到課程的設置以及教材的選用，共同目的都是為了幫助學生學習足夠本專業學習和就業所需要的英語水平和應用能力。

關于教材的選用，針對合作辦學項目的學生，必須盡量做到符合學生基礎和興趣點，挑選的相關文章和授課材料需要多方涉獵、內容全面。在教材中可適當加強文化碰撞，對于中西方的社會風俗和行為模式進行歸納整理，總結出適合學生英語應用能力培養的國際化教材。此外，在課堂上進行中西方文化差異討論，對學生了解西方文化能起到一定作用。

3.2 靈活運用“任務教學法”

“任務交學法”的主旨是履行真實化語言教學，打造社會化課堂。語言學習以任務為本，其中的“任務”主要是指以具體目標的達成而進行的交際活動過程，不僅包括語言的交際，也包括行動上的交際。任務學習法與單純靠教材和資料進行練習相比，可以得到更真實、更有實際效用的，通過說話做事進行溝通或者矛盾處理，在一定程度上鍛煉了學生的實際語言交流和應用能力。任務教學法將課堂的重點由以教師傳授知識點為中心轉變為以培養學生實際能力為中心。

實際操作案例，比如在課堂上進行分組討論，一方面給學生展示自我的機會，另一方面可以鍛煉學生思維，在既定的情境中消除不安的情緒，順利進行語言交流，營造積極的交談氛圍，學生之間做到互相促進、彼此影響。

3.3 制定科學的教學評估體系

科學的教學評估體系是高質量教育的關鍵點之一，對于學生有著激勵作用，激發起學生的學習興趣，培養學生的積極性和學習信心，同時有利于學生英語應用能力的綜合發展。對于教師同樣有著促進作用，其教學水平的不斷提高、課程的完善、課堂計劃的順利實施，都離不開一個科學的教學評估體系。

在科學的教育體系下，有助于量化管理教學模式，形成性評估在學生的總成績中占比增加，而實踐證明，形成性評估可以激發學生的學習熱情，培養健康的學習習慣，同時能提高學生對所學知識的實際運用能力。教師中也應建立教學質量評估體系，根據英語教師的教學質量和課堂效率制定相關的激勵制度，調動教師進修教學改革的積極性，最終有利于提高教學水平和教學成果。

3.4 教學設備的完善

多媒體教學對于課堂教學的效率有提升作用，一方面節省時間，另一方面幫助教學過程變得更加生動、有記憶點。其次，教學活動不要只局限在教室里，室外場景、特定場景教學，同樣有助于提高學生對于英語學習的積極性。

以上均屬于硬件配備，而軟件配備中最重要的就是師資力量的配備，眾所周知學生對于英語學習的興趣以及成果，受到教師的影響比較多，教師自身的語言運用能力和授課方式都會對學生產生影響。為促進師資隊伍能力的提升，中外雙方教師可以相互進行語言文化交流，有條件的情況下也可組織專業課培訓，多進行外出考察和學習，將先進經驗帶回來。

我們知道，中外合作辦學知識的傳授方是中外教師，在中外教學計劃和管理分開的前提下，教學內容也是各自制定的，考核管理標準無法統一，再加上互相不了解對方的授課內容，雙方各行其是，則無法形成和諧統一的教學體系，因此為了壯大師資軟實力，需要定期或不定期安排雙方教師進修交流座談，對遇到的問題進行溝通，相得益彰。

結束語：

高校中外辦學合作中學生英語應用能力的提升并不是一蹴而就的，不積跬步難至千里，這項任務的成功離不開各方的配合，學校制度的完善、教師之間的交流以及學生自身的學習動力缺一不可。